權(quán)曉娟

摘要：在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對小學(xué)階段高年級（二級）總目標(biāo)“寫”的技能提出明確要求是：能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。本人結(jié)合自身教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，探討小學(xué)英語高年級英語寫作教學(xué)的方法和策略，從而構(gòu)建快樂、多元的作文課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);小學(xué)高年級英語;寫作指導(dǎo);語言綜合運用

寫作教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要組成部分。寫作不僅能考查學(xué)生的綜合語言能力。還能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。有助于提高學(xué)生的英語表達能力。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在日常教學(xué)中，不少教師因課時不足，學(xué)生能力有限或批改作文費時等原因，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。目前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在以下問題：

1.??? 學(xué)生寫作畏手畏腳，缺乏積極的寫作熱情

寫是一項綜合性較強的語言運用形式。英語寫作是用英語表達思想的言語活動。不少學(xué)生因詞匯量小，對語法規(guī)則不熟悉以及中英文語言文化差異等因素，對英語寫作存在一定的畏難情緒，缺乏積極的寫作熱情。尤其是學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，無法將自己的想法用英語表達，久而久之導(dǎo)致他們失去寫作的興趣和信心。

2.??? 語句運用單一，缺乏豐富的英語語言

寫作是言語豐富的意義表達。而許多學(xué)生的作文還停留在模仿教材主要篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，只保留了關(guān)鍵句并對其中的相關(guān)詞匯進行簡單替換。學(xué)生對于教材中的好詞好句未能很好的吸收并運用到寫作中。導(dǎo)致針對同一主題的寫作，學(xué)生的文字千篇一律或大同小異，缺乏豐富的語言語句。

3.??? 文章結(jié)構(gòu)松散，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎?/p>

寫作不僅要關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，而且要關(guān)注語言的內(nèi)在邏輯性。有些學(xué)生為了完成寫作任務(wù)而東拼西湊或使用翻譯軟件，寫出來的作文條理不清晰、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、語義不連貫。

二、小學(xué)高年級寫作教學(xué)實踐

人教版新起點英語（一年級起點）教材每個單元的教學(xué)內(nèi)容都緊扣一個主題展開，每個話題都設(shè)置了豐富的教學(xué)任務(wù)，其中高年級教材主要圍繞同學(xué)（朋友）、老師、動物、購物日、電視節(jié)目、家務(wù)勞動、國家、名人、節(jié)假日等主題展開。這些在同貼近生活，實用性強，深受學(xué)生的喜愛。教師可以嘗試在主題的引導(dǎo)下開展小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)實踐。

在寫作教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)以學(xué)生的語言、知識儲備為參考，激發(fā)學(xué)生投入寫作活動中。

1.??? 激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生有感而發(fā)

脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和實際生活的主題往往會讓學(xué)生覺得無聊，無話可說，不利于學(xué)生表達自己的真實感受，反之卻大不相同。以人教版新起點英語（一年級起點）五年級上Unit2Teachers為主題，以Unit1已學(xué)外貌特征詞匯、句型為基礎(chǔ)，討論自己所喜愛的老師，教師搜集所有學(xué)科老師照片作為輔助。學(xué)生們興致盎然、發(fā)言積極，并詳細(xì)的描述了自己所喜歡的老師。學(xué)生迫切地想與同學(xué)分享自己學(xué)喜歡的老師，有感而發(fā)，為后續(xù)寫作做好了鋪墊。

2.??? 靈活抽取知識庫，讓學(xué)生學(xué)以致用

教師以學(xué)生已有知識儲備和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對主題進行寫作思路整理。以Unit1已學(xué)外貌特征詞匯、句型為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組合作的形式共同梳理與人物描寫的相關(guān)語言知識，引導(dǎo)學(xué)生從喜愛老師的姓名、所教學(xué)科、外貌、喜好、愛好等方面進行介紹。經(jīng)過討論，教師和學(xué)生一起構(gòu)建寫作思路。在寫作思路導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生們打開了寫作的多維視角，總結(jié)并補充了老師所提供的寫作思路。隨后在教師引導(dǎo)下總結(jié)了此次寫作所需要的語言支架：……is my favourite teacher.She/He is…..and……（外貌特征）She/He has…..She is….（.性格特征）She/He teaches us….（.科目）She/He is good at……I like her/him very much小組討論合作期間，學(xué)生的寫作積極性得到充分的調(diào)動，其語言知識儲備得到了有效的激活，對所掌握的知識起到了靈活運用的效果。

3.??? 降低寫作難度，模仿寫作助力

仿寫是小學(xué)英語寫作教學(xué)中最常用的方法，即單元內(nèi)文章的文體、句型、結(jié)構(gòu)寫作模仿的一種訓(xùn)練方式，既有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運用能力，還能起到提高書面表達能力的作用。另外，對于班級有些基礎(chǔ)較差的后進生，教師應(yīng)該給予他們適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，背誦寫例句范文，努力提高他們的寫作信心，給予他們成就感，讓自己知道也能獨立寫一篇英語作文而感到自豪，并給予肯定和鼓勵。因此在每個單元的寫作訓(xùn)練課上，教師都會提供一至兩篇的范文供學(xué)生們參考。

在模仿寫作訓(xùn)練中，由于有了范文的支撐，學(xué)生遍有章可循，較為自如地將自己的想法行了語言輸出，做到表達順暢、語義連冠并很少有語言語法錯誤。

4.??? 多元評價，優(yōu)秀習(xí)作展示

學(xué)生在課堂上進行的寫作訓(xùn)練，教師要給予恰當(dāng)評價，讓學(xué)生明確優(yōu)點和不足。但是學(xué)生對教師課后的批改往往并不在意，導(dǎo)致一些語法錯誤屢教不改，所以寫作評價最好是評在“當(dāng)面”。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生針對教材內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練，然后組織學(xué)生以小組為單位互相評價，找出寫作中的錯誤點，提高自我認(rèn)識。小組內(nèi)互評以后，教師要留給學(xué)生自我反思的時間，自評總結(jié)。學(xué)生在互評過程中，可以過一把“小老師”的癮，站在高處審視同伴的書面表達，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，從而收獲“擇其善者而從之，其不善者而改之”的效果。同時優(yōu)秀習(xí)作的展示更是必不可少，能很好的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強寫作信心，并樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣。

總之，小學(xué)高年級的英語寫作是個長期、復(fù)雜的訓(xùn)練過程，要求教師有目的、有計劃、有反饋，由易到難、循序漸進地進行寫作教學(xué)。實踐表明，充分結(jié)合教材內(nèi)容（包括詞匯）和學(xué)生年齡特點設(shè)計寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，注重策略研究，加強過程指導(dǎo)，努力培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力的全面發(fā)展！參考文獻

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[3]?? 王靜芬.樂于寫，樂于作????? 淺談小學(xué)五、六年級英語寫作教學(xué).