魏俊宏

【摘 ?要】感恩作為小學生必須具備的基本道德素質(zhì)，對學生日后健康成長具有積極意義。在《道德與法治》課程教學中滲透感恩教育，不但有助于提高學生道德素質(zhì)與精神品格，還能促進學生朝著健全人格方向成長發(fā)育。針對于此，通過研究《道德與法治》中學生感恩教育存在的問題，結(jié)合實際教學情況提出滲透感恩教育的有效策略，在小學階段將感恩理念落實到具體教學環(huán)節(jié)中，可以更深層次地培養(yǎng)小學生以感恩之心正確處理人際關系的思維意識。

【關鍵詞】小學道德與法治;感恩教育;多元化教學情境

引言

感恩作為衡量學生道德品質(zhì)的重要參考指標，在教學評價和生活發(fā)展層面均對學生有著關鍵性影響，而滲透感恩教育也是學校、家長以及社會必須履行的職責與義務。基于此，在開展《道德與法治》教學時，教師應充分發(fā)揮自身引導者角色的作用，嚴格要求學生遵守行為準則，在日常教學工作中有意識地引導學生保持良好的感恩習慣，同時將感恩教育與專業(yè)理論教育進行有機結(jié)合，在尊重學生個性化發(fā)展的基礎上推動道德與法治教學良性發(fā)展。

1.《道德與法治》中學生感恩教育存在的問題

1.1未滲透道德教育

在《道德與法治》教學中，盡管感恩教育已逐漸占據(jù)重要地位，但整體教學效果仍無法達成預期設想，究其根本原因在于道德教育未充分落實到《道德與法治》課堂中，并且道德教育與專業(yè)課程教學之間的融合度也相對不足，整體教學環(huán)節(jié)流于形式，從而導致學生無法真正全身心投入課堂教學中。與此同時，部分教師受我國應試教育影響，過度重視學生最終考試分數(shù)，忽視道德教育在學生成長道路中的實用性價值，不但無法滿足新時期教育行業(yè)發(fā)展需要，長此以往還可能導致學生喪失自主學習的自信心，在學生日后學習和成長方面造成一定阻礙。

1.2教學方法過于單調(diào)

當前階段《道德與法治》課堂教學中，部分教師仍未及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，片面性地采用灌輸式教學模式，也未突出強調(diào)學生在教學工作中的主體地位。另一方面，教師在開展理論課程教學時，只注重為學生講解道德與法治基礎知識，未真正將感恩理念滲透到具體教學工作中，迫使學生對《道德與法治》課程的認知僅停留在表面層次，無法在日常生活中踐行感恩行為習慣。此外，盡管部分教師已認識到感恩教育的重要性，但在具體實踐過程中，僅通過教材中的具體案例向?qū)W生傳達感恩理念，未及時了解與掌握學生對感恩理念的認知情況，進而無法將課堂教學效果的最大化作用全面體現(xiàn)出來。

1.3未充分激發(fā)學生的學習興趣

《道德與法治》課程原本就具有枯燥乏味特性，部分學生在學習時極容易產(chǎn)生抵觸情緒，并且預期教學效果也無法全面體現(xiàn)出來，其根本原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學生對課程重視度不足，僅將學習側(cè)重點集中在重要科目，在課堂學習過程中極容易受外界影響因素干擾，從而導致學生未發(fā)自內(nèi)心地投入學習活動中。第二，部分學生在課程學習過程中缺乏積極性，對《道德與法治》課程理論知識的認知僅限于了解層次，甚至在考試階段以死記硬背的方式記憶相關知識點。第三，教師在開展教學工作時，仍以自身為課堂教學中心，未基于學生的視角有針對性地開展教學工作。

2.《道德與法治》中滲透感恩教育的有效策略

2.1將理論教學聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生感恩之心

在開展《道德與法治》課程教學時，教師不但需要注重基礎理論知識的講解，還應有意識地引導學生將理論知識與生活實際進行有機結(jié)合，幫助學生創(chuàng)設生活化教學情境，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識解決生活實際問題的能力，促使學生從生活實例教學中體會感恩理念的深刻內(nèi)涵。例如，在開展《我們不亂扔》課程教學時，教師可以提問學生在生活中亂扔垃圾可能導致的不良后果，在條件允許的情況下還可以帶領學生外出撿垃圾，引導學生親自體驗撿垃圾的辛苦，進而對清理垃圾的工作人員產(chǎn)生感恩之心。

2.2深入發(fā)掘教材內(nèi)容，貫徹感恩教育理念

在《道德與法治》課程中，教師應不斷深入發(fā)掘教材內(nèi)容的實用性價值，針對各階段重難點內(nèi)容進行合理規(guī)劃，帶領學生從宏觀角度出發(fā)構(gòu)建完善的知識體系，幫助學生更進一步知識層面。另外，教師還應積極引用信息化技術(shù)手段開展教學工作，以更直觀立體的方式為學生呈現(xiàn)教學畫面，有效降低學生理解教材內(nèi)容的難度。例如，在進行《家鄉(xiāng)新變化》課程教學時，可以優(yōu)先組織學生瀏覽教材內(nèi)容，引導學生從教材實例中體會家鄉(xiāng)改造后發(fā)生的環(huán)境變化，其次鼓勵學生圍繞著家鄉(xiāng)變化收集資料，有助于學生從自主實踐活動中感受家鄉(xiāng)建設的美好情懷，繼而發(fā)自內(nèi)心地對家鄉(xiāng)產(chǎn)生感恩之情。

2.3創(chuàng)設多元化教學情境，建立情感共鳴

在新時代教育行業(yè)快速發(fā)展的背景下，要求教師結(jié)合實際教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學方式，基于學生興趣創(chuàng)設多元化教學情境，充分調(diào)動學生學習課程的主觀能動性，從而與學生建立起良好的情感共鳴。例如，在講解《走進我們的老師》課程教學時，教師可以為學生展現(xiàn)日常教學工作的具體流程，簡要介紹教學過程中應落實的教學任務，還可以帶領學生瀏覽任課表或教學方案，促使學生深刻體會教師的辛苦之處，從而感恩教師在教學工作中的用心付出。

3.結(jié)語

在《道德與法治》教學中滲透感恩教育對促進學生全面均衡發(fā)展具有積極意義，不僅有助于培養(yǎng)學生明辨是非能力和人際交往能力，在熏陶學生道德情操的同時培養(yǎng)其解決問題的能力，還能引導學生樹立正確的價值觀念，從整體上提高學生抵抗外界不良誘惑的思維意識。在《道德與法治》實際教學過程中，教師可以將理論教學聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生感恩之心;深入發(fā)掘教材內(nèi)容，貫徹感恩教育理念;創(chuàng)設多元化教學情境，建立情感共鳴。

參考文獻

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