開源

◆摘? 要：數(shù)學是教學中的重要科目，對于數(shù)學的教學方法，一直都是教育發(fā)展中探討的重要方向。小學是教育啟蒙的階段，對于小學生的教育，除了文化的課的教育之外，學生的綜合能力培養(yǎng)也是學校關注的重點。課堂提問一直都是教師教學中的重要手段，小學生的思維能力和認知能力都還處于一個發(fā)展的階段，在小學的數(shù)學課堂如何有效的提問是教育發(fā)展中的新方向，本文主要以小學數(shù)學為背景，分析了課堂提問的一些有效策略，希望給小學教育工作者提供一些有效的借鑒，也希望給小學數(shù)學的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效策略

課堂提問在課堂教學中的作用非常重要，在小學數(shù)學課堂上，有效的提問不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，還能提高學生的學習集中力。數(shù)學課堂相對會比較嚴謹，適當?shù)奶釂柨梢詾閷W生營造一個良好的學習氛圍，在回到老師的問題時，學生也能增強信心，這對于學生的學習興趣培養(yǎng)有著重要的影響。從長遠的發(fā)展角度來看，對于學生后期的學習是有重大影響的，也有利于學生綜合能力的提升。

1小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

1.1忽略了提問的重要性

提問是教師和學生互動的一個過程，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師開展教學活動的時候，主要是以自己的主觀意愿為主，教學活動開展的反向也是跟隨教師的思維方向。這樣一來，很容易就造成了“臺上講，臺下聽”的一個現(xiàn)象。提問是教師了解學生學習效果的一個重要過程，如果忽略了這一步驟，學生在課堂的學習情況，教師根本就無從得知，學生在學生中遇到的問題，也不能及時解決。

1.2忽略了學生的主體位置

學生自主學習能力是影響學習效果的重要因素，在學習的過程中，學生占據(jù)的是主體的位置。課堂提問的環(huán)節(jié)中，學生也是學習的主體。近年來，我國教育發(fā)展迎來了全面改革，這對于教學的發(fā)展是有著重要影響的，但是我國教育發(fā)展的主要方向還是以應試教育為主，在這樣的趨勢下，不管是學校還是家長，都過于注重學生的學習成績。在課堂學習的過程中，學生的主體位置被直接忽略了。

1.3課堂提問缺乏目的性

在小學課堂教學中的提問，是教師進行教學的輔助手段。但是很多教師在提問的環(huán)節(jié)中，缺乏提問的目的性，甚至會出現(xiàn)超綱提問的現(xiàn)象。小學生的心理承受能力比較弱，在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師一定要明確自己提問的目的是什么，不能茫然的提問，更不能超綱提問。教師的超綱提問，學生在這一過程中根本就沒有辦法作答，長時間的影響下，會打擊學生的自信心和學習的積極性。

2小學數(shù)學課堂提問的有效策略

2.1明確提問的目標

目標是教學預設的教學目的，提問主要還是為了幫助學生在課堂學習的過程中進行思考，掌握知識。這就要求教師在課堂上的提問要具有明確的目標，所以在提問的過程中，要避免隨意性和盲目向。提問的目標要以可以教學預設的目標作為基礎，圍繞教學任務展開?！凹訙p計算”一直都是小學數(shù)學教學的重要內容，也是數(shù)學計算的基礎。在這一知識的課堂講解中，教師可以預設題目“如果小明有十根鉛筆，掉了三根之后，還剩幾根？”這一題目的講解過程中，教師可以直接提問，因為題目解答需要運用的就是簡單的減法計算，且難度系數(shù)比較低。在學生能回答出這個題目的基礎上，教師再進行題目預設“如果小明掉了三根鉛筆之后，又買了三根，他還剩幾根？”看見“?！弊值臅r候，學生的思維中下意識會偏向于減法，但是這道題目考驗的不僅僅是加減的計算，還有學生的思維邏輯，且加減同時運用到題目中，通過這樣的循序提問，能加強學生對加減法的計算能力，對于教學目標的實施也有著重要的影響。

2.2提問要適度

雖然課堂提問是教學中的重要方法，對于教師展開教學有著重要的幫助，但是過于頻繁的提問會讓學生產生壓力，所以在課堂的提問中，教師一定要適度?！伴L方形和正方形”是小學數(shù)學圖形學習中的基礎內容，圖形的周長計算是圖形學習的重點。在周長計算的過程中，教師可以提問“什么是周長？”給予學生思考的空間和時間，在這個基礎上，教師再提問下一個問題“周長要如何計算？”最后提出“周長的計算公式是什么？”這三個問題是循序漸進的。在周長的學習過程中，教師提問的主要方向就是這三點，適度的提問不僅推動課堂教學的進程，還很加強師生之間的互動，這對于課堂提問的有效實施也有著重要的幫助。

2.3提問保持梯度性

課堂提問是為了鞏固學生的基礎，了解學生的情況，而不是打擊學生的學習積極性，所以在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師所提的問題一定要符合學生現(xiàn)有的水平。在“平面圖形”的學習過程中，教學的方向會從周長的計算延伸到面積的計算。教師在提問的過程中，可以根據(jù)學生的實際水平提問周長計算的相關問題，在學生對于周長有一定了解的基礎上，再提問“長方形和正方形的面積如何計算？”但是在這個過程中，教師一定不能提問“長方形和正方形的體積怎么計算？”這一問題本身就超過了學生的現(xiàn)有水平，缺乏梯度性，會打擊學生的積極性。所以課堂提問的技巧中，教師要注意學生的信心培養(yǎng)，保持提問的梯度性，是加強課堂效率的重要體現(xiàn)。

3結語

綜上所述，課堂提問在教學活動中有著重要的作用，可以幫助教師了解學生的學習情況，也能推動課堂的發(fā)展進度。在提問的過程中，教師要注意提問的技巧性，有效的提問可以幫助學生更好的學習，盲目隨意的提問會影響學生的學習興趣。新時代的教育發(fā)展中，教師要對自己的提問水平進行提升，這也是教學水平提升的重要手段。

參考文獻

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