◆摘? 要：在小學英語教學過程中，面對活潑好動的小學生和陌生語言的學習，其中困難重重，教學難度較大。通過調查發(fā)現(xiàn)，英語繪本的情節(jié)構思、配圖設計、顏色搭配非常優(yōu)秀，是英語啟蒙的好材料。因此針對難度的問題，小學英語教師在英語教學過程中通過仔細觀察小學生的特點，找出合適的小學英語繪本和教材相融合的方式，有助于激發(fā)學生學習英語的積極性，使其感受不同語言文化的魅力，給學生帶來不同的學習體驗，進而達到促進學生有效學習的目的。本文將對小學英語繪本的選擇和教材融合進行實踐探究，從以下幾個方面入手，希望促進學生快樂的學習，提高學生學習效率。

◆關鍵詞：小學英語、教材融合、實踐研究

教育人員通過實踐總結了以下經(jīng)驗：在大量的英語繪本中選擇出最適合小學生的，將有利于快速培養(yǎng)小學生的語感，增強學生的單詞記憶。小學生在閱讀英語繪本時，因為閱讀量的增加，大量的、地道的英語表達形式在學生的大腦中形成記憶，慢慢形成語感，對于學生口語能力的提高將非常有幫助。與此同時，閱讀英語繪本也有助于學生英語思維的培養(yǎng)，使得學生可以在黃金時期就能擺脫中式英語的壓迫。

一、小學英語繪本情境與教材的結合

在小學英語教學過程中，充分利用繪本情境與教材結合的優(yōu)勢，有利于轉移學生的注意力，對于教材中所要學習的知識小學生也能夠理解并能掌握。作為分享閱讀的一種方式，將繪本情境和教材結合，也是師生之間共同合作的過程。師生一起閱讀繪本并探究其中意義，從而能夠更好的理解，將其變成學生自己的生活故事?；蛘咄ㄟ^問題的提出，引導學生對其中的情境主動觀察、分析、思考，并且能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。

舉個簡單的例子。三年級進行顏色的學習時，教師在進行相應教材講解時，可以結合與顏色相吻合的繪本，如Brown bear，brown bear， what do you see？獨特的繪本的選擇增強了學生的英語習得能力。

二、小學英語繪本情節(jié)與教材的結合

作為英語教育的基礎階段，在小學階段，學生主要是以學習教材的方式來學習陌生的英語。但是經(jīng)過多年的教育活動的實驗，小學階段英語教材的編寫目的在于應試，而非出自對于語言的學習，大量的詞匯、句型、語法知識長篇涉及，使得本該有趣味和幽默的小學階段變得枯燥乏味。但是不同于教材的繪本故事中的情節(jié)則能夠更好的吸引學生，使學生學習到正確的價值觀、人生觀等，更好的和學生的實際生活相連接，會有效培養(yǎng)學生的能力。當學生在進行繪本情節(jié)和教材結合時，同時可以學習繪本中的相關英語知識。另外，學生在對英語繪本進行把握其中故事情節(jié)時，還是一個通過情節(jié)和教材相結合和教師合作共同探究繪本故事的過程，增加了師生之間的交流，拓展師生思維能力。這種獨一無二的教學方式和傳統(tǒng)的填鴨式教學是不同的。

在教學過程中，教師可以充分調動自己的五官，把繪本里的情緒和語調充分表現(xiàn)出來，這樣便于學生理解繪本里的故事。比如講到strong時，不僅可以有展示肌肉的動作，再配上很雄壯的聲音讀strong這個詞，學生輕松get到strong代表“強壯”;而讀到happy時，燦爛的笑臉和輕松的語調讓學生秒懂什么是happy。

三、小學英語繪本插圖與教材的結合

繪本中的插圖和故事中的插圖是不一樣的。繪本里的插圖不是對故事的注釋、補充，它包含豐富的細節(jié)，而故事主要靠圖畫來講述，文字只是錦上添花，所以有些繪本是沒有文字的。繪本不強制要求故事性，小學生可以通過觀察、想象、推理從插圖中發(fā)掘出豐富的內容。通過將繪本插圖和英語教材相結合，會使得學生對于教材中所要學習的詞匯、語法等印象深刻，從而拓展自己的思維，加深記憶。

在小學英語繪本插圖和教材的結合過程中，教師可以通過指指點點的方法，建立起學生對于語言與插圖的直接聯(lián)系。以My Dad為例，學生在聽到英文the moon的時候，直接用手指著月亮，學生就會立刻明白。久而久之，學生聽到moon，腦子里就會直接蹦出月亮圖形這個曾經(jīng)印象深刻的形象，而不是首先想起“月亮”這個中文單詞，再將其翻譯成英文單詞“月亮”。

四、小學英語繪本語境與教材的結合

小學英語繪本的作用首先是磨耳朵，有利于學生先熟悉語言的需要環(huán)境。對于一門語言的學習，首先會聽，再說，有了語言意識和環(huán)境，才能做到認知和理解，就是說和寫，之前所要做的首先就是跟讀模仿。

將小學英語繪本語境和教材相結合，能夠培養(yǎng)學生的英語思維。英語繪本結合國際化的教育理念，為目前的教育方式注入了新的血液。原汁原味的英語思維模式不同于中式英語的教學，使得小學生從小學起就能接觸到最優(yōu)質的內容，也避免了學生在說出英語之前，會在大腦先形成中文然后再翻譯成英文的過程。

舉個簡單明了的例子。小學生在學習四年級上冊Free time單元時，學習了“What can you do？ I can……”等句型，教師可以和學生共同閱讀繪本故事I have a robot。教材和繪本的語境是比較相吻合的，有助于學生學習地道的英語句型等，真正打開學生學習英語的大門。

五、結束語

通過不斷的探究與發(fā)現(xiàn)，英語繪本有利于快速培養(yǎng)小學生的語感，增強學生的單詞記憶。小學生在閱讀英語繪本時，因為一遍一遍的閱讀，大量的地道的英語表達形式在學生的大腦中形成記憶，慢慢形成語感。對于以后學生的口語能力的提高將是非常有幫助的。因此，在小學英語教育階段，教師要學會從多角度、多層次地將英語繪本和教材相結合，改觀學生對于英語的而學習態(tài)度，為學生學好英語打下基礎。

參考文獻

[1]楊蓓麗.依托英語繪本培養(yǎng)小學生英語語用能力的實踐研究[D].上海師范大學，2020.

[2]朱玲.小學英語繪本閱讀教學中繪本選擇問題研究[D].南京大學，2019.

[3]黃小晗.繪本閱讀在小學英語教學中的應用研究[D].聊城大學，2018.

[4]徐玲.繪本在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2018（07）：192.

[5]戴佐欣.小學英語教學中繪本使用的問題與改進對策[D].華東師范大學，2016.

作者簡介

徐婧（1982.08—），漢族，內蒙古呼和浩特人，大學本科，小學一級教師。