雷慧莉

◆摘? 要：如今，自主學(xué)習(xí)模式占主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的依賴尤其明顯，面對(duì)這一現(xiàn)狀與課程改革要求之間的矛盾，教師必須立即對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力的原因，介紹了幾種在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成方法

能夠獨(dú)立思考代表著一個(gè)人思維能力的成熟。但對(duì)于小學(xué)生來說，以他們的思維水平，顯然還不足以獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。但在啟蒙教育階段，教師應(yīng)率先奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)與習(xí)慣，再逐步積累方法，一點(diǎn)一滴的擺脫對(duì)教師的依賴。

1小學(xué)生獨(dú)立思考能力不足的原因

小學(xué)生獨(dú)立思考能力不足的首要原因自然在于他們智力發(fā)育水平有限，在小學(xué)這個(gè)剛剛開始正式接觸學(xué)科的階段，他們沒有任何的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自然需要教師的輔助和引導(dǎo)。但是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，獨(dú)立思考能力的不足與教師日常采用的教學(xué)方法有直接關(guān)系。反思過去的教學(xué)活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)單方面講解知識(shí)點(diǎn)，而后為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，整個(gè)過程學(xué)生真正參與的機(jī)會(huì)很少，并沒有得到思維能力與學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉。漸漸地，他們習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成了“教師不講，自己便不學(xué)”的習(xí)慣，不僅獨(dú)立思考能力薄弱，也形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今，我們之所以要倡導(dǎo)大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，就是為了盡快擺脫這樣的傳統(tǒng)教育弊端，促使小學(xué)生更快速的成熟起來。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育中促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法

2.1激發(fā)學(xué)生的知識(shí)需求

只有當(dāng)求知成為一種強(qiáng)烈的需求時(shí)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地思考。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的和作用是什么，他們還沒有形成這樣的概念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力主要來源于興趣。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師首先要做的工作就是設(shè)法將學(xué)生的求知需求激發(fā)出來。

如果只是單純的拋出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考，求得答案，那么在緊張和嚴(yán)肅的氛圍中，學(xué)生思考問題的效果會(huì)大打折扣。我認(rèn)為，只有創(chuàng)造一個(gè)富有活力的課堂，才能讓學(xué)生在積極的情感活動(dòng)下“心甘情愿”的參與，這時(shí)候他們的思維也會(huì)更加活躍，思考問題的效率更高。比如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“從不同的角度觀察物體，得到的圖像不同”這一定理，教師可以提前站在教室內(nèi)的不同角度拍下班級(jí)中某個(gè)角落的照片。課堂上出示照片，讓學(xué)生觀察后找出照片中對(duì)應(yīng)的位置，說一說為什么兩張照片中的畫面是不同的。這樣的問題提出方式本身就很新穎，再加上運(yùn)用了真實(shí)的材料，富有懸疑性，令學(xué)生們瞬間興致滿滿，各個(gè)都眉頭緊鎖的思考。在此過程中，教師可以允許學(xué)生走出坐位，在教室內(nèi)尋找拍攝照片的視角，將思維活動(dòng)升級(jí)為體驗(yàn)活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍一定能夠達(dá)到高潮。多運(yùn)用新穎的方式提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力一個(gè)重要的前提。

2.2布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在課堂上布置的獨(dú)立思考任務(wù)是有限的，因?yàn)檫@必將花費(fèi)較多的時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)度。但是培養(yǎng)一項(xiàng)能力必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和堅(jiān)持，為了化解這樣的矛盾，教師可以利用課下的時(shí)間，為學(xué)生布置獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也能避免同學(xué)之間相互干擾，保證思考的獨(dú)立性。

布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)是一個(gè)很好的入手點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)既是一次完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，還能為下節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)打下一定的基礎(chǔ)，是一舉多得的。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)任務(wù)是教師經(jīng)常布置的，但是每每學(xué)生的完成情況都不理想，這是因?yàn)樗麄兒茈y抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，只能如囫圇吞棗一般的瀏覽一遍教材?；诖耍處煈?yīng)該提前圍繞下節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)提出系列性的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，既有了思考的路徑，也有了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”的新課之前，教師在上節(jié)課的最后幾分鐘提出這樣的問題：什么是方程？簡(jiǎn)易方程的一般形式是什么？建議方程在生活中有怎樣的運(yùn)用？要求學(xué)生帶著這樣的問題去預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并在下節(jié)課提問。有一點(diǎn)需要注意，每次布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師都應(yīng)該在下堂課通過隨機(jī)提問的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，否則久而久之，學(xué)生就會(huì)敷衍了事的完成任務(wù)，甚至抱有僥幸心理，蒙混過關(guān)。只要這樣的課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升起到很大幫助。

2.3制定獨(dú)立思考的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小學(xué)生都十分看重教師的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，哪怕是一個(gè)肯定的眼神，也能讓他們?yōu)橹老?，這是學(xué)生積極學(xué)習(xí)最有效的“催化劑”。利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。相信他們一定會(huì)為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而付出全力。

比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的課程上，教師可以設(shè)置一個(gè)搶答環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備一些小禮品，為回答問題最多，答案最準(zhǔn)確的敘述頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。問題為：將一張紙的4/7平均分成兩份，每一份是整張紙的幾分之幾？將一張紙的4/9平均分成三份，每份是整張紙的幾分之幾？學(xué)生需要在獨(dú)立思考后快速搶答。這樣對(duì)于鍛煉學(xué)生思維的敏捷性也是十分有益的。

3結(jié)語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力刻不容緩，因?yàn)橐坏┧麄冃纬闪艘蕾囆缘膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，升至初中后是很難再改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的。從這一點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著更重的教學(xué)任務(wù)，必須為學(xué)生們打下知識(shí)、能力與習(xí)慣的好基礎(chǔ)。而具體的教學(xué)方法其實(shí)不必拘泥，完全可以自由創(chuàng)新，創(chuàng)造出更適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

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