王祿

摘 要： 隨著農(nóng)村小學(xué)課程改革的不斷深入，農(nóng)村師資力量薄弱，教法顯得陳舊。教師的教法不能及時(shí)更新，還是教師教得多學(xué)生學(xué)得少，沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性在增強(qiáng)，獨(dú)立思考能力在下降。這引起了大家的高度關(guān)注。對(duì)此，本文明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，并針對(duì)如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力提出了看法。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)途徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式還是陳舊的，教學(xué)方法單一，大多以填鴨式教學(xué)為主。教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，這種教法會(huì)使得學(xué)會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性，減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展，不能及時(shí)反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，最后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的考查是以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要依據(jù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會(huì)造成學(xué)生依賴(lài)教師和課本知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)思考能力的欠缺。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的思考與建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對(duì)學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。當(dāng)今社會(huì)衡量?jī)?yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過(guò)有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

要學(xué)會(huì)思考，首先要讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。思考的方法，單憑認(rèn)真聽(tīng)講是聽(tīng)不來(lái)的。思考的方法要靠學(xué)生的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)。第二，學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，目前很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習(xí)慣。嚴(yán)格依據(jù)客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣。第三，要留有充裕的思考時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知識(shí)，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)思維水平的逐步提高。第四，及時(shí)組織多向交流。讓學(xué)生在交流的同時(shí)互相學(xué)習(xí)和探討。一般情況下，學(xué)生想出較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個(gè)思考過(guò)程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過(guò)早地作出評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺(jué)性

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新方案。數(shù)學(xué)是一門(mén)鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運(yùn)用好的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學(xué)是一門(mén)規(guī)律性很強(qiáng)的課程，教師可以在解題中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門(mén)變通的學(xué)問(wèn)，一道問(wèn)題的解法不是死板的，變通地運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思

世界著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生反思數(shù)學(xué)思考的這一過(guò)程，就是對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、支配、決定和監(jiān)控。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，他們的反思受到條件的限制，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步。農(nóng)村教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識(shí)，掌握反思方法。

總之，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生靈活地看問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)會(huì)尋找規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探索、應(yīng)用規(guī)律的興趣，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓其進(jìn)行獨(dú)立思考。