戴若琪

◆摘? 要：古詩詞教學(xué)是中職語文教學(xué)中困難又刻不容緩的任務(wù)。結(jié)合中職生的個性特點，基于學(xué)生的古詩詞閱讀困境，實施以“通過‘點染這一藝術(shù)手法的感悟，挖掘詞人的幾多情意”為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“調(diào)動自身體驗，共情詞人，點明情感內(nèi)涵;賞析景物描寫，挖掘‘多情，感受渲染效果”為教學(xué)內(nèi)容，加以“讀”“演”“品”等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而解決學(xué)生的古詩詞閱讀困境，提升古詩詞教學(xué)效果的情趣化教學(xué)初探。

◆關(guān)鍵詞：中職生;古詩詞閱讀;點染;情感體驗;情趣化教學(xué)

作為語文教師，古詩詞教學(xué)是教學(xué)中的一大難點，一則，對中職生來說，他們對年代久遠(yuǎn)的古詩詞興趣不高，加之古詩詞詞約意豐，學(xué)習(xí)起來有一定難度，同時學(xué)生認(rèn)為古詩詞的學(xué)習(xí)總是以背誦作為終點，內(nèi)心排斥，故不能體會詩詞的美并受其熏陶;再則，古詩詞教學(xué)對教師的知識儲備以及厚實的詩詞鑒賞功底有一定要求，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。但中國古典詩詞作為中國文學(xué)作品重要的組成部分，引導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)古典詩詞，感受傳統(tǒng)文化，喚醒學(xué)生生命的自覺意識，提升學(xué)生的人生境界，過程雖然“艱難”卻刻不容緩。

那么如何進行有效的古詩詞教學(xué)，讓古詩詞“深入人心”？

通過一段時間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生并不是完全不理解詩詞，但總流于表面，而不足以達(dá)到浸潤式地感知。王榮生老師在《閱讀教學(xué)研究的新進展》中指出：“學(xué)文學(xué)并不是學(xué)知識，主要是回歸到浸潤式感受的狀態(tài)上?！币_(dá)到這樣的狀態(tài)，就要求我們的古詩詞教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗和積累，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，從而得到“知”和“情”的共同發(fā)展。語文“情趣化教學(xué)”通過一系列情感因素的挖掘，運用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而回饋于語文學(xué)習(xí)。于是借助教學(xué)《雨霖鈴》的契機，解決古詩詞閱讀的困境，從目標(biāo)確定到內(nèi)容實施以及教學(xué)環(huán)節(jié)和反思進行了古詩詞情趣化教學(xué)的初探。

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)情感化

《理解兒童文學(xué)》中指出：“閱讀是什么？作者寫作是希望讀者分享他們表達(dá)的意思，從而成為相互理解群體中的一分子”，即喚醒學(xué)生對自己的生命體驗，喚醒對文本中特定情緒的感悟，達(dá)到與詞人共情，從而更好地解讀作者詩詞中的情意。同時不同的作品有其不同的藝術(shù)價值，精準(zhǔn)地確定閱讀文本的學(xué)習(xí)價值，繼而加深對文本的品讀感悟，走向深層次的理解感受，提高中職生的語文核心素養(yǎng)。柳永的《雨霖鈴》在意象、意境、藝術(shù)手法和情感呈現(xiàn)上表現(xiàn)豐富，但“點染”是本詞最典型、學(xué)生在品讀文本時不可或缺的手法，詞中的多種情感又是學(xué)生較難體悟全面的，同時中職學(xué)生對于文化課學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，加之專業(yè)課的沖擊，故很難對古詩詞進行慢咀嚼，深品味。

綜合這一典型的古詩詞閱讀困境，擬定《雨霖鈴》的教學(xué)目標(biāo)，即基于自己的情感體驗，通過“點染”這一藝術(shù)手法的感悟，挖掘詞人的幾多情意。

二、教學(xué)內(nèi)容精煉情趣化

文章不是無情物，教材中精選的文本，蘊含豐富的人文精神，開啟學(xué)生智慧、藝術(shù)和情感之門。那么一篇課文教什么呢？從文本的角度來說，就是教學(xué)生去理解和感受這篇課文最要緊的地方。而從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，這篇課文最要緊的地方應(yīng)該是學(xué)生理解不了、感受不到的地方。同時每位學(xué)習(xí)者在閱讀過程中能夠有效落實的知識內(nèi)容是一個有限的小世界。在一堂課中灌輸多個知識點對學(xué)習(xí)者而言是較難接受的，所以根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者需求，確定相對精巧并有情趣的教學(xué)內(nèi)容就顯得十分重要。

“點染”，清代文學(xué)批評家劉熙在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內(nèi)涵;所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。

1.調(diào)動自身體驗，共情詞人，點明情感內(nèi)涵

人是生活在特定時空里的，你不理解他的時空，就沒有辦法去理解他的故事。美國教育學(xué)家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！币虼?，充分調(diào)動學(xué)生的自身體驗，共情詞人，能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，從而提高學(xué)生的課堂參與度。通過預(yù)習(xí)調(diào)查，學(xué)生對于《雨霖鈴》的初讀情感體悟即是離別之傷，故在課前，布置學(xué)生就“離別”，寫一段自己的經(jīng)歷。這一線上片段寫作，以幾乎每位學(xué)生都曾有過的經(jīng)歷作為話題，給學(xué)生寬松的寫作環(huán)境，調(diào)動學(xué)生自身的情感體驗，觸發(fā)離別之情，創(chuàng)設(shè)了和詞人相近的時空經(jīng)歷，以求達(dá)到從情感到認(rèn)知的進化，進而轉(zhuǎn)化為對古詩詞“樂學(xué)”的情趣。

2.賞析景物描寫，挖掘“多”情，感受渲染效果

在詞人點明情感之后，多角度來豐富之，是謂“染”，而《雨霖鈴》通過景物的渲染，傳遞出詞人的幾多愁緒，“染”為“點”服務(wù)，點染相互疊加，相得益彰。學(xué)生通過對詞中的景物環(huán)境的賞析，一步步解讀出蘊含的多重情緒，從而生發(fā)品讀詩詞的情趣。

（1）以詞解景，補充橫向體驗

“冷落清秋節(jié)”“寒蟬凄切”“長亭”“驟雨初歇”，清秋季節(jié)、凄切的寒蟬聲讓人有怎樣的切身體會？“長亭”處會有怎樣的故事？“驟雨初歇”是怎樣的環(huán)境氛圍？幾個精巧又有趣的問題設(shè)置，瞬間調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系接觸過的詩詞，而教師適時點撥補充。例如：《南州桓公九井作》中“獨有清秋日，能使高興盡”，李煜的“寂寞梧桐深院鎖清秋?！薄案吲d盡”“寂寞”，加之本詞中“冷落”，立即補充了學(xué)生對于環(huán)境描寫的橫向體驗，從而加深理解“染”的效果。

（2）關(guān)注修飾語，逐漸挖掘“多”情

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！庇妹枋鲂缘恼Z言還原情境，即詞人這時應(yīng)該在一只船上，黃昏時分望著被云霧籠罩的看不到盡頭的茫茫江天，詞人會有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“去去”、“沉沉”、“闊”這幾個修飾語，不僅是疊詞，而且這幾個詞語都是第四聲，所以讀起來就有沉重的感覺，修飾語的有趣發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生更好地把握了詞人的情感，再結(jié)合詞人的人生經(jīng)歷，學(xué)生慢慢體會到了離別之傷后的羈旅之愁，所謂景為情生，情感在“染”之后更加豐富。

（3）想象輔助，景后有情

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”這里暗含了詞人的一種行為，即喝酒。酒醒之后，面對的是楊柳岸、曉風(fēng)殘月，但唯獨沒有（人）。學(xué)生自然而然地解讀到景背后的孤獨和惆悵，景是蕭瑟景，背后更有孤獨落寞情。

“點染”這一藝術(shù)手法的運用，使情感得以疊加，情感層次也更豐富，而通過這一教學(xué)內(nèi)容的實施，學(xué)生切身體悟詞人的幾多愁緒，培養(yǎng)自身的審美情趣，進而提升語文核心素養(yǎng)。

三、教 學(xué)環(huán)節(jié)精巧情趣化

中職學(xué)生好動，愛玩，相比于老師講學(xué)生聽的課堂，學(xué)生更喜歡參與到課堂中，有效地參與課堂，在實踐中掌握和運用知識，對中職生尤其重要。因此，創(chuàng)設(shè)精巧又情趣化的“動”態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中獲是古詩詞情趣化教學(xué)致力的方向。

1.誦讀，讀促情生

（1）初讀，走近離別之傷

葉圣陶先生說：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。”而古詩詞學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)在誦讀中開始。教學(xué)《雨霖鈴》時，先讓學(xué)生自由朗讀，再邊看注解邊默讀，再個別學(xué)生朗讀，繼而指導(dǎo)學(xué)生注意不同韻腳的不同讀法，例如：遇平聲韻，應(yīng)拖長音，稍作停頓;遇仄聲韻，則應(yīng)急促些。不同方式的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的情境，即使學(xué)生還沒有完全明白詩歌的內(nèi)涵，也并不妨礙他們感受詩詞所傳達(dá)的“情”。通過幾次初讀，詩詞中的“離別之傷”已然縈繞于學(xué)生心頭。

（2）再讀，感受羈旅之愁

對景物和環(huán)境描寫的賞析后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疊詞、聲調(diào)、節(jié)奏等變化，如“去去”“沉沉”“闊”都用了第四聲來增加沉重感，讓學(xué)生將詞人的情緒在讀的時候傳達(dá)出來，從而達(dá)到移情的效果。

（3）三讀，共情孤獨思念之苦

想象是打開詩詞之門的一個重要行為，它可以讓我們在腦海中構(gòu)成一幅幅不同圖景，從而更貼近詞人?！队炅剽彙返南玛I主要是想象別后的情景，就“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！焙汀氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說！”這兩句，結(jié)合課前的閱讀資料，讓學(xué)生展開對柳永過去生活的想象，與別后生活相比較之后，學(xué)生感受到柳永對過去的生活和情人的思念，以及如今的孤獨落寞，這一過程水到渠成。有了想象之后，再引導(dǎo)學(xué)生讀出此中的愁緒，良辰好景卻虛設(shè)，千種風(fēng)情卻無人說，配以《雪落下的聲音》這段音樂，讀出這種失落，與詞人的情感形成共振，也就不難了。

2.表演，演中得情

表演是一種趣味性又兼具創(chuàng)造性的語文實踐活動。中職學(xué)生抽象思維弱，但實踐能力較強，尤其是表演更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過表演的形式再現(xiàn)文本的部分內(nèi)容，學(xué)生把抽象的語言文字通過動作、表情轉(zhuǎn)換為形象的肢體語言，這樣便可以產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，真實體驗角色情感。既鍛煉了中職生的表達(dá)和表現(xiàn)能力，同時兼顧了情感體悟和學(xué)習(xí)趣味。

（1）利用信息化激趣，入境演繹

古詩詞的教學(xué)僅僅通過語言的描繪，時常顯得蒼白，學(xué)生理解起來也較困難，長此以往便失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，但信息化的運用可以給學(xué)生提供更直觀的感受，在教授“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時，利用皮影客制作還原了當(dāng)時離別的那個場景，讓學(xué)生進入到生動、較真實的情境中，為表演創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（2）小組合作演繹，與詞交融

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是詞人與情人離別時的具體畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解“無語”中的“千言萬語”之后，小組合作演繹這一深情畫面，表演過程中，學(xué)生逐漸和詞人交融在一起，以切身感受，體會離別之情。

3.唱編，情投意合

職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”;中職語文教學(xué)也強調(diào)“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”因此，古詩詞的教學(xué)也應(yīng)與專業(yè)課有機結(jié)合，加強學(xué)生專業(yè)能力，刺激學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

中職學(xué)生，例如幼師學(xué)生，對唱作、講故事等能力的培養(yǎng)就較為重要。故此，在《雨霖鈴》的課后作業(yè)設(shè)計上，結(jié)合了幼師學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，一為小組合作為《雨霖鈴》譜曲，嘗試以唱誦詞并錄制視頻上傳umu，由同學(xué)點贊;二為將《雨霖鈴》編寫成一個可以講給小朋友聽的故事，錄制音頻上傳。此作業(yè)的設(shè)計既提高了學(xué)生的文化底蘊，又有效地對本課學(xué)習(xí)進行評價，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和情感表達(dá)能力，有情有趣又有意義。

基于自身情感，促成了古詩詞情感的體悟;精煉的知識點撥，為古詩詞學(xué)習(xí)提供保障;富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效達(dá)成了古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，解決古詩詞學(xué)習(xí)的困境。

四、教后思考古詩詞情趣化教學(xué)

1.古詩詞情趣化教學(xué)實施過程反思

在這次古詩詞教學(xué)的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生紅了眼圈，有些不住地點頭，整堂課基于學(xué)生的情感體驗，在“讀”“演”“品”的環(huán)節(jié)后，由最初單一的情感體驗到最后的豐富的情感感悟，過程中教師有的放矢地點撥引導(dǎo)，達(dá)成古詩詞閱讀目標(biāo)。過程中，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)精巧有趣，由淺入深，因此無論是平時古詩詞閱讀能力強或是弱的學(xué)生都能參與其中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的自信和熱情。

2.古詩詞情趣化教學(xué)評價反思

在古詩詞教學(xué)中，尊重學(xué)生的不同聲音，讓學(xué)生體會被肯定的喜悅，從而產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)動力。課中以學(xué)生的情感體驗為評價，課后作業(yè)以中職學(xué)生的職業(yè)特點設(shè)計評價作業(yè)，形式有趣多樣，使學(xué)生獲得了實踐的快樂。

其次，借助于信息化的輔助教學(xué)，評價主體除了老師還有學(xué)生。課堂內(nèi)外學(xué)生都是主角，教師只充當(dāng)一個點撥者的身份，不僅優(yōu)化了古詩詞教學(xué)的評價效果，而且多元化地點評，不自覺間提升完善了學(xué)生古詩詞鑒賞水平。

基于中職生古詩詞閱讀困境的情趣化教學(xué)，效果是明顯的，也契合了中職學(xué)生的心理需求，但如果只停留在表面的“趣”味化教學(xué)上，而忽視了古詩詞更重要的“情”，那將得不償失。

在古詩詞的教學(xué)實踐中，作為語文教師，從探索學(xué)情，到設(shè)計課程，再到反思課堂，我們應(yīng)時刻保持思考，深度整合各種思路，以更好地進行中職語文教育。

參考文獻(xiàn)

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