張旭

◆摘? 要：本文通過(guò)OBE理論與高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革與課程開(kāi)發(fā)的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)體系等方面突出特色，不僅有利于探索創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化培養(yǎng)方案，也有利于高職英語(yǔ)選擇更實(shí)用、更適量的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自主性，推動(dòng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革。

◆關(guān)鍵詞：OBE理論;高職公共英語(yǔ);教學(xué)模式改革;課程開(kāi)發(fā)

英語(yǔ)作為人們生活、工作必不可少的交際工具，一直是高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出“應(yīng)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，但學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力總是難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和崗位的需求。近年來(lái)，由美國(guó)的Spady提出的OBE作為一個(gè)全新的教育理念進(jìn)入人們的視野，將OBE教育理念融入高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革與課程開(kāi)發(fā)具有一定的積極意義。

一、高職公共英語(yǔ)現(xiàn)存問(wèn)題

由于種種原因與各種限制，高職公共英語(yǔ)現(xiàn)存問(wèn)題有很多，主要有：部分高職院校關(guān)注本專業(yè)的專業(yè)課而縮減公共英語(yǔ)課時(shí)，忽略了課程的重要性，使其邊緣化;高職院校部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)的重要性，還有部分學(xué)生認(rèn)為只需考過(guò)英語(yǔ)A級(jí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)忽視了實(shí)際應(yīng)用能力;有些高職院校公共英語(yǔ)教師教學(xué)死板，缺少教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂枯燥，學(xué)生難免心不在焉，還有老師依然照本宣科，不能與時(shí)俱進(jìn)，不穿插學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性。面對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)模式改革應(yīng)以實(shí)用性、職業(yè)性為準(zhǔn)則，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)揮作用。

二、OBE理論內(nèi)容

OBE的全稱是成果導(dǎo)向教育（Outcome based education），由美國(guó)學(xué)者Spady于1981年提出，逐漸形成及完善，并被歐美國(guó)家廣泛接受及應(yīng)用。OBE理念現(xiàn)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理論。OBE的主要教育思想可以概括為以教育對(duì)象在完成學(xué)業(yè)后可以達(dá)到的能力、素質(zhì)為教育活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的目標(biāo)，通過(guò)基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的有關(guān)教育工作設(shè)計(jì)與規(guī)劃、評(píng)價(jià)教育對(duì)象學(xué)習(xí)成果的家與教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，OBE的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程具體表現(xiàn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)后能取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，能夠獲得什么樣的職業(yè)能力，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容、策略以及評(píng)價(jià)體系。OBE理念應(yīng)用于高等職業(yè)教育具有先天的優(yōu)勢(shì)。高職公共英語(yǔ)作為高職教育的公共課之一，學(xué)生的理論水平并非職業(yè)教育的主要方向，應(yīng)用水平與實(shí)踐能力才是高職教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，這與OBE教育理念注重對(duì)教育對(duì)象能力考核與基于能力培養(yǎng)的教育活動(dòng)規(guī)劃的思想相契合。接下來(lái)本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系的方面初探OBE理論在高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革與課程開(kāi)發(fā)。

三、基于OBE理論的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革

1.以學(xué)習(xí)成果確定教學(xué)目標(biāo)

在OBE教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出要有可操作化和具體化，以此改革高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括確定高職公共英語(yǔ)課程的總體教學(xué)目標(biāo)和不同知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)。《高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。我國(guó)的高職教育一直注重“實(shí)用性”和“職業(yè)性”，公共英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以“實(shí)用性”和“職業(yè)性”為原則，遵循“‘實(shí)用為主，夠用為度以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”。另外，高職院校還應(yīng)充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)能力的要求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置課程整體培養(yǎng)目標(biāo)，按照OBE的“目標(biāo)細(xì)分”原則將整體目標(biāo)細(xì)分成學(xué)生需達(dá)成的階段性目標(biāo)，再進(jìn)一步細(xì)分到各學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)模塊目標(biāo)。

2.以教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，高職公共英語(yǔ)課程在大一大二共四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，大一階段應(yīng)為基礎(chǔ)性階段，剛?cè)雽W(xué)的大一新生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及通過(guò)英語(yǔ)A級(jí)考試為過(guò)關(guān)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，如音標(biāo)、單詞拼讀背誦、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)讀寫教程、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程等，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高單詞量并培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為下一階段專業(yè)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從大二第三學(xué)期開(kāi)始可以根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分班，基礎(chǔ)薄弱的繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以選擇進(jìn)行專門用途英語(yǔ)教學(xué)。這一階段應(yīng)為應(yīng)用性英語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇與學(xué)生工作場(chǎng)合以及專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置開(kāi)設(shè)電子信息專業(yè)英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)、經(jīng)管英語(yǔ)、化工英語(yǔ)等專門用途英語(yǔ)課程。教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，符合崗位需求，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠產(chǎn)出實(shí)用型和職業(yè)型的英語(yǔ)。

3.以能力產(chǎn)出衡量評(píng)價(jià)體系

OBE成果導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系是必不可少的一環(huán)，它與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分階段細(xì)化，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)分為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和應(yīng)用性評(píng)價(jià)。在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)方式可選擇書面測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試，具體包括課堂測(cè)試中的提問(wèn)、討論、任務(wù)完成等，以及期末理論測(cè)試和英語(yǔ)A級(jí)考試。在應(yīng)用性學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)方式除了上述的類型以外，應(yīng)加重實(shí)踐能力的測(cè)試，例如報(bào)告、論文、角色扮演、環(huán)境模擬等真實(shí)案例考核。

四、基于OBE理論的高職公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)

基于OBE理論以及以此設(shè)計(jì)的教學(xué)模式改革，高職公共英語(yǔ)的課程開(kāi)發(fā)理應(yīng)共同進(jìn)行。各院校的公共英語(yǔ)應(yīng)著力構(gòu)建更加開(kāi)放、動(dòng)態(tài)與融合的課程體系，高職公共英語(yǔ)不單單是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，還應(yīng)與院校內(nèi)各個(gè)專業(yè)有效的整合，根據(jù)具體專業(yè)和未來(lái)就業(yè)的具體需求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有特色的高職公共英語(yǔ)課程。另外，公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)還應(yīng)注重社會(huì)、行業(yè)企業(yè)和高職院校之間的整合，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生就業(yè)企業(yè)的溝通與合作，將教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，高職院校還應(yīng)打破地區(qū)局限，加強(qiáng)地區(qū)間兄弟院校的協(xié)作，吸取有效經(jīng)驗(yàn)，互通有無(wú)。最后，學(xué)校應(yīng)利用在線課程資源，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)進(jìn)行高職公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)。

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