何定香

◆摘? 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)篇理解能力也是語(yǔ)境理解能力，在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，要落實(shí)語(yǔ)篇分析，才能有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。本文旨在通過(guò)認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇分析的重要性，結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)案例的語(yǔ)篇探究，探索“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;以讀促寫(xiě);初中英語(yǔ);教學(xué)探究

Widdowson認(rèn)為語(yǔ)篇既用于口語(yǔ)，又用于書(shū)面語(yǔ)，其目的都是獲得語(yǔ)用含義;黃國(guó)文認(rèn)為語(yǔ)篇是由若干連續(xù)的句子或語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)言整體;胡壯麟則認(rèn)為語(yǔ)篇是指不完全依賴于句子語(yǔ)法的特定語(yǔ)境下完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在語(yǔ)篇概念上雖詮釋不同，但都肯定了語(yǔ)篇是一種語(yǔ)言單位，也是一種語(yǔ)義單位，它有形式，也有意義，也離不開(kāi)一定的語(yǔ)境。因此，在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，要注重語(yǔ)篇分析。

一、語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的地位

初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)都依托于語(yǔ)篇，在日常教學(xué)中，大部分教師能做好語(yǔ)篇分析的微觀探究，即分析語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)用含義，而往往會(huì)忽略語(yǔ)篇的宏觀分析，即重視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、銜接、連貫、段句意群的邏輯分析等。因此，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)教學(xué)，既要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容所表達(dá)的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，也要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容的行文結(jié)構(gòu)、作者寫(xiě)作意圖、段句之間是如何進(jìn)行銜接以達(dá)到整體語(yǔ)篇的連貫性。

初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)也是相輔相成，相互促進(jìn)的。基于英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇教學(xué)可以促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效提升;而通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的語(yǔ)篇產(chǎn)出，又能凸顯問(wèn)題，反過(guò)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的性和針對(duì)性，即以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的交叉教學(xué)，最終達(dá)到讀寫(xiě)教學(xué)的良性循環(huán)和同步提升。

二、語(yǔ)篇視角下的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)案例分析

（一）閱讀文本分析

在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中一旦有了語(yǔ)篇分析的意識(shí)，既可以開(kāi)展以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為先，以篇章結(jié)構(gòu)分析為后的“自下而上”（先局部再整體）的語(yǔ)篇教學(xué)策略;也可以開(kāi)展以語(yǔ)篇內(nèi)容的總結(jié)和概括為先，以語(yǔ)篇具體的語(yǔ)言文字分析為后的“自上而下”（先整體再部分）的語(yǔ)篇教學(xué)策略。而在“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)需要較好的將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有目的性“讀”的輸入，達(dá)到高效的“寫(xiě)”的輸出。接下來(lái)以人教版新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Why do you like pandas？為例，探究語(yǔ)篇理論在讀寫(xiě)結(jié)合中的運(yùn)用，文本解讀將從What， how和why三個(gè)方面進(jìn)行。

【W(wǎng)hat】即主題意義和主要內(nèi)容。本文主題是人與自然之人與動(dòng)植物。文章講述了大象在泰國(guó)的地位、能力及面臨的生存危機(jī)。

本單元通過(guò)“參觀動(dòng)物園”的話題引入，通過(guò)學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的英文名稱(chēng)，描述動(dòng)物的基本特點(diǎn)，并表達(dá)個(gè)人喜好。在單元閱讀文本中，則通過(guò)對(duì)大象的基本特征和能力介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得大象在泰國(guó)的重要性，同時(shí)指出大象所面臨的困境，并提出拯救大象的措施，呼吁社會(huì)關(guān)愛(ài)大象，進(jìn)而關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。

【How】即文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭。本文是典型的說(shuō)明文，通過(guò)Importance in Thailand， Abilities， Facts and figures和 How to save them四個(gè)方面詳細(xì)地介紹了大象的整體概況，并運(yùn)用擬人的修辭方法描述大象的聰明;運(yùn)用數(shù)字列舉、舉例等說(shuō)明方法介紹大象銳減的原因等，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，通俗易懂。

【W(wǎng)hy】即作者意圖和價(jià)值取向。本文通過(guò)對(duì)泰國(guó)大象全方位的介紹，讓同學(xué)們了解泰國(guó)的國(guó)旗文化、大象在泰國(guó)的地位及大象數(shù)量銳減的原因，呼吁學(xué)生要關(guān)愛(ài)保護(hù)動(dòng)物。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析和探究，可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由泰國(guó)的大象聯(lián)想到中國(guó)的大熊貓，大家是否有了解熊貓現(xiàn)狀的沖動(dòng)呢？很自然的由讀過(guò)渡到寫(xiě)作，從而抓住契機(jī)設(shè)置與閱讀相匹配的寫(xiě)作任務(wù)。

（二）寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)完成后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)作任務(wù)：

隨著泰國(guó)大象數(shù)量的銳減，人們對(duì)動(dòng)物的關(guān)注也越來(lái)越多。在中國(guó)，也有很多動(dòng)物面臨瀕臨滅絕的危險(xiǎn)，哪些動(dòng)物是你喜歡并且想要保護(hù)的呢？請(qǐng)以“My Favorite Animal”為題寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文來(lái)描述你最喜歡的動(dòng)物。內(nèi)容包括：①最喜歡的動(dòng)物的基本情況（至少3點(diǎn)）;②喜歡的原因（至少2點(diǎn)）;③呼吁保護(hù)動(dòng)物。要求內(nèi)容完整，條理清晰，70詞左右。

根據(jù)題目要求，結(jié)合學(xué)習(xí)的閱讀文本，可以從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

第一、細(xì)審題。主要從體裁、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)方面讓學(xué)生有寫(xiě)作的初步意識(shí)。寫(xiě)作題目與本單元的閱讀文本話題相同，體裁都是說(shuō)明文，采用一般現(xiàn)在時(shí)，以第一人稱(chēng)的口吻寫(xiě)作即可。

第二、列提綱。根據(jù)題目要求，在開(kāi)頭部分總括你喜歡的動(dòng)物及基本特征。主體些喜歡的原因，結(jié)尾處呼吁保護(hù)動(dòng)物。

第三、連成句。主要是從行文上著手，注意連接詞的使用、多種句式的使用如長(zhǎng)難句的使用等讓文章前后文邏輯清晰，銜接自然。

第四、寫(xiě)初稿。結(jié)合本單元的閱讀文本，從主題內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭、寫(xiě)作手法、價(jià)值取向等方面全局把握，進(jìn)行一稿的寫(xiě)作，讓自己的寫(xiě)作目標(biāo)明確、言辭優(yōu)美、有理有據(jù)，寫(xiě)出的文章才會(huì)有深度，有內(nèi)涵。

第五、全面查。就是要根據(jù)寫(xiě)作要求制定評(píng)價(jià)表，可以從結(jié)構(gòu)方面看段落是都合理，銜接是否自然;從內(nèi)容方面，除題目要求的三方面以外，是否有合理拓展;語(yǔ)言方面則看詞匯是否豐富，句法是否正確等，最后也要關(guān)注書(shū)寫(xiě)是否工整。建議學(xué)生根據(jù)教師給出的量表先自評(píng)，再結(jié)合老師的評(píng)價(jià)找出差距，明確自己的習(xí)作需提升的方面，進(jìn)行美化和修改，再完成二稿的寫(xiě)作。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于對(duì)閱讀文本的語(yǔ)篇分析，我們從主題意義和主要內(nèi)容上有了更清晰的了解;通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的理解，掌握了語(yǔ)言知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法等行文技巧;最后通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的深層分析，洞悉作者的寫(xiě)作意圖和價(jià)值取，感悟作者寫(xiě)作本文的初衷，由閱讀延伸寫(xiě)作教學(xué)過(guò)渡自然，至此，我們不難發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)密不可分。只有在日常教學(xué)中認(rèn)真研讀文本，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的提升，又通過(guò)寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，才能逐漸實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的共同提升。

參考文獻(xiàn)

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