楊靜

[摘要]高中英語(yǔ)教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。掌握更多的詞匯，是學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯障礙是主要困難。教師應(yīng)探究英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，點(diǎn)燃學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，為有效提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力提供豐富多彩的素材。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)；詞綴及詞根拓展；合作互動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是全面提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際的能力。掌握更多的詞匯，是學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵?！镀胀ǜ咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)高中生的詞匯學(xué)習(xí)提出了明確的要求，提出學(xué)生應(yīng)掌握3500個(gè)左右的詞匯及1000個(gè)左右的大學(xué)四級(jí)詞匯，500個(gè)左右的習(xí)慣短語(yǔ)和固定短語(yǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生之所以學(xué)了十多年的英語(yǔ)，其英語(yǔ)水平卻依然駐足不前，根源就在于其所掌握的詞匯量不足。詞匯量不足，不僅影響閱讀，還影響表達(dá)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有擴(kuò)充了英語(yǔ)單詞量，之后的學(xué)習(xí)才能夠更順利。

然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)側(cè)重機(jī)械記憶訓(xùn)練，教師在課堂中采用老套陳舊的模式——領(lǐng)讀，用中文釋義，讓學(xué)生背誦、默寫，如此簡(jiǎn)單重復(fù)的詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生不斷產(chǎn)生挫敗感，毫無(wú)半點(diǎn)成就感可言。久而久之，學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)嘗試創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，以便有效提升課堂效率。

一、幫助學(xué)生有效拓展詞匯

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生除需要具備較好的閱讀理解能力、查詢及篩選信息的能力外，還必須能夠運(yùn)用常見的詞根及詞綴知識(shí)，辨認(rèn)出一些派生詞，并能推測(cè)其在語(yǔ)篇中的意思。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)一些詞綴和詞根進(jìn)行了一些拓展。

以人教版高中二年級(jí)英語(yǔ)Global Warming一課的單詞表為例，在教學(xué)中，筆者先運(yùn)用多媒體投放出一組學(xué)過(guò)的單詞——refresh，vision，consume，oppose，并讓學(xué)生根據(jù)詞根和詞綴猜測(cè)其相應(yīng)的派生詞的意思：

1.refresh？refreshed？refreshment；

2.vision？visible？invisible；

3.consume？consumer？consumption？consuming；

4.oppose？opposition？opposed？opposite。

學(xué)生饒有趣味地猜出生詞的意思，這一學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)到一種滿滿的成就感，鞏固與拓展了詞匯的學(xué)習(xí)。最后學(xué)生再通過(guò)有意義的情境練習(xí)，加深了對(duì)目標(biāo)詞匯的理解與運(yùn)用。

二、注重詞塊教學(xué)

（一）詞塊教學(xué)概念

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心是詞塊，詞塊是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的、具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定形式存在的、有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句式，因而詞塊也被定義為“真實(shí)語(yǔ)言交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個(gè)單詞的以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位”。換言之，詞塊讓原有的詞匯與語(yǔ)法之間的界限模糊了，它不但包含詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)框架，還可以擴(kuò)大到整個(gè)句子甚至整個(gè)語(yǔ)段。

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)基本處于一種彼此孤立的狀態(tài)；而詞塊教學(xué)打破了這種孤立的狀態(tài)，把語(yǔ)法與詞匯融合在一起，讓詞匯教學(xué)變成以詞塊教學(xué)為中心的整體教學(xué)。這種教學(xué)在很大程度上避免了死記硬背的機(jī)械式記憶，縮短了學(xué)生處理大腦信息的時(shí)間，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及記憶的有效性。實(shí)踐證明，使用詞塊教學(xué)能夠大大提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。

在教學(xué)完Global Warming一課之后，為了鞏固強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，筆者先讓學(xué)生在課文中找出表示以下意思的詞組：代表、很多、導(dǎo)致污染、即使、繼續(xù)、反對(duì)、忍受、只要、致力于、有所不同。完成之后，再給學(xué)生設(shè)置一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯根據(jù)以下提示寫一篇城市環(huán)保宣傳活動(dòng)的英文演講稿：

1.我很榮幸代表我的班級(jí)再次發(fā)言；

2.我們幾乎每天能看見許多垃圾漂浮在河里；

3.毫無(wú)疑問，是垃圾導(dǎo)致了河水的污染；

4.即使我們強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境的重要性，很多人仍繼續(xù)亂扔垃圾；

5.我們無(wú)法忍受并強(qiáng)烈反對(duì)這樣的行為；

6.只要我們致力于保護(hù)環(huán)境，世界就會(huì)大不相同。

（二）理解語(yǔ)境讓詞塊學(xué)習(xí)更易被理解和接受

通過(guò)理解上下文語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，是最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法之一。如果不在語(yǔ)境中，詞匯就毫無(wú)意義。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解和掌握詞匯。教學(xué)中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境提供的信息，猜測(cè)詞塊的含義，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和知識(shí)遷移的能力，從而更牢固地掌握詞匯。

例如，在講授concern這個(gè)單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，幫助學(xué)生理解和記憶。

The short film concerns a touching story，where an old man shows great concern for his granddaughter.Every time he sees his granddaughter，he gave her a concerned look.It often concerns him that his granddaughter hasnt been back home.As far as Im concerned，theres no need to concern himself about what well happen to her. After all，she has become an adult.

通過(guò)這個(gè)語(yǔ)段，學(xué)生很輕松地理解concern的詞性和用法，同時(shí)也能掌握與concern有關(guān)的詞塊。

（三）團(tuán)隊(duì)合作與師生互動(dòng)讓詞塊學(xué)習(xí)更佳高效

讓學(xué)生以互助合作學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上獲得更多的安全感，從而更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自愿原則，組建學(xué)習(xí)合作小組，課堂上通過(guò)師生之間及生生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作更深刻地掌握所學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行詞塊教學(xué)時(shí)，教師可以以一個(gè)靈活的方式引出所學(xué)的詞塊，再讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用演繹法推斷該詞塊的含義。教師在整個(gè)活動(dòng)中起到主要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生補(bǔ)充詞塊的完整義項(xiàng)。

例如，在教學(xué)at all時(shí)，教師可讓學(xué)生分組來(lái)探討該詞組的不同含義。

Many great minds were once considered not intelli？ gent at all. After all，Those great people proved great later. To be great，first of all，one must be smart，confident and above all，honest and hard？working.All in all，every road leads to Rome.

在這一語(yǔ)段中，接連運(yùn)用了有關(guān)于all的固定短語(yǔ)。通過(guò)開展小組活動(dòng)，學(xué)生們以合作互動(dòng)方式發(fā)現(xiàn)并協(xié)商解決問題，能更深刻地理解有關(guān)all的詞塊。

三、鞏固詞匯的運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，因此，高中階段的詞匯教學(xué)也應(yīng)重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

（一）每日金句訓(xùn)練

教師可要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本金句翻譯本，每天將本單元重要的單詞或詞組作為課后鞏固練習(xí)的內(nèi)容。要求學(xué)生尋找五句中文，所選句子最好與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，并要求學(xué)生利用目標(biāo)詞匯進(jìn)行英文翻譯。教師要對(duì)學(xué)生每天的聯(lián)系進(jìn)行定期檢查、批閱，使之成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常態(tài)。

（二）積累高頻詞匯

高考越來(lái)越注重考查考生對(duì)詞匯的理解，以及其在不同語(yǔ)境中靈活運(yùn)用詞匯的能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握考試大綱中的詞匯外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成積累核心詞匯的習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將文章中的核心詞匯畫出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境去推測(cè)這些高頻詞匯的含義，有針對(duì)性地布置金句寫作等語(yǔ)言輸出性訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠最終靈活運(yùn)用這些詞匯。

詞匯在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，這就決定了教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)采取有效且多樣化的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)充滿合作互動(dòng)的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體地位，提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。