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        幼兒教育合作互動中存在的問題與改進策略

        2017-02-22 20:01:59程健
        中學課程輔導·教師教育(中) 2016年11期
        關鍵詞:合作互動幼兒教育問題

        程健

        【摘要】 人一生中智力發(fā)展的重要階段即為幼兒階段,就幼兒在學習與成長的特征與機制及早進行教育,對其日后的成長與發(fā)展有著積極的意義。其中合作互動是幼兒教育中必不可少的重要組成部分,教師應積極轉變教學理念,注重就自身教學教育存在的問題進行反思,并有針對性提出可行策略,為幼兒學習與成長營造良好的氛圍。

        【關鍵詞】 幼兒教育 合作互動 問題 策略

        【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)11-094-01

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        前言

        幼兒階段是人一生中各項智力發(fā)展的關鍵時期,及早對幼兒開展教育,帶動幼兒參與到實際教育活動中,可有助于促進其智力、思維的發(fā)散與發(fā)展,為其日后學習與成長打下良好的基礎。然而,在幼兒教育的實際過程中,教師與幼兒的合作互動存在著諸多問題,嚴重阻滯整個教育教學的進程與成效。這一現(xiàn)狀在3~6歲兒童中尤為嚴重,加強幼兒合作互動的教育因而也發(fā)展為一項偉大的事業(yè)。在新歷史教學時期,幼兒教師應注重轉變教學理念,著重突出幼兒的主體地位,抓好幼兒在階段學習中的心理機制與發(fā)展特征,積極反省自身教育存在的問題,并有針對性就此提出改進策略。

        一、幼兒教學合作互動中存在的問題

        在各方面因素的限制下,幼兒合作互動教育中普遍存在著以下幾方面的弊端:①合作互動的教育方案未能真正落實到位。在大多數(shù)幼兒教育中,教師設計的合作互動方案形同虛設,教師對幼兒主體地位的認識不充分,認為教師應處于主導地位,多為按部就班進行常規(guī)教育而缺乏與幼兒進行互動交流。即使有交流活動,但過于形式化,師幼間的關系與距離比較疏遠。②家長與學校的活動合作較為單一形式化。在實際情況中,家長對幼兒園相關教育、工作規(guī)程的認識與了解不足,各項互動交流較為單向、形式,導致家長無法真正參與到幼兒日常學習中。

        二、幼兒教學中開展有效合作互動的策略

        幼兒教育中離不開合作互動,因而,幼兒教師應針對上述提及的弊端,就3~6歲兒童的發(fā)展機制與具體表現(xiàn),積極創(chuàng)新教學形式與內(nèi)容,著重幼兒的主體地位,給予幼兒足夠的自主活動與學習時間,搭建師幼活動交流的有效平臺,實現(xiàn)“以學促長、以長助學”的目標,為其今后成長奠定良好的基礎。

        1.要求教師轉變教學理念,積極主動與幼兒進行合作互動

        3~6歲年齡階段的幼兒正處于一個活潑好動的時段,對周遭事物開始小心進行探索,渴望自我接觸與認識世界。因而在幼兒教學中首要任務是強調其主體地位,保證在校期間有充分時間進行自主活動。如此則要求教師應注重轉變教學理念,就幼兒的實際情況有規(guī)劃地建設教學流程,科學優(yōu)化教學與教育形式與內(nèi)容,充分突出幼兒的興趣、需求與愿望,帶動其積極主動參與到互動合作中。另外,教師還應主動與幼兒進行主動交流,拉近師幼關系與距離,給予幼兒足夠的安全感與信任感。教師可注重關注幼兒日常的行為、心理動態(tài)、熱情與合作意識,就此在設計游戲時,可將其整合到游戲設計的各個環(huán)節(jié)中,讓幼兒在游戲過程中體驗快樂、學習知識,有效營造適合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境,最大化發(fā)揮游戲與活動的意義。比如對3歲幼兒,就其感知覺提升的情況,可組織“發(fā)現(xiàn)小彩旗”的游戲,讓幼兒在一堆旗子(紅色、白色、以及彩色旗子)中找出小彩旗;就3~6歲幼兒而言,其空間與時間直覺提升,因而,教師可組織講故事、歌舞表演或圖片展示等活動,加強與幼兒的合作互動。

        2.積極調動各方面資源,將學校與家庭合作互動有機整合

        不同年齡階段的幼兒教育有著自身的特點,教育方式自然不同。教師間應加強協(xié)作交流,就3~6歲幼兒的機制進行討論,注重有效經(jīng)驗的分享與分析,善于共享有價值的教育方法。教師在教育過程中,可在常規(guī)活動設計的基礎上,將教學內(nèi)容延伸至顯示生活中的具體事例,就幼兒的智力與潛力從社會熱點中搜集相關問題,導入到游戲活動的設計中,對幼兒加以教育與引導。同時,教師還應加強與幼兒家長進行交流溝通,或開設育兒知識講座,讓家長能掌握教育教學的管理章程、活動設計與培養(yǎng)目標,了解其幼兒在學校中是如何學校日常規(guī)范、簡單的行為操作等,在日常行為中注重做好榜樣模范作用,加強家庭教育。比如,4~6歲幼兒身心得以進一步的發(fā)展,教師可著重在日常教育中對幼兒多加進行鼓勵與表揚,在搭積木、畫畫的過程中不必過于參與幼兒的思維發(fā)展,多遵循幼兒內(nèi)心真實的想法。另外,家長需在家做好模范榜樣,在遇事遇挫時多鼓勵幼兒不要怕,對其日常自主穿戴衣帽、乖乖吃法等做法進行表揚。

        結語

        綜上所述,幼兒階段是人一生整個教育的關鍵時段,教師應積極轉變教學理念,加強教師間的交流與協(xié)作,著重根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展機制,巧妙地運用與設計相應活動,讓幼兒能在玩中學、在學中玩。教師要切實落實合作互動的各項工作,充分體現(xiàn)幼兒的主體地位,并積極加強與家庭教育有機整合,有效實現(xiàn)合作互動,積極促進幼兒健康、快樂地成長。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1]陳玉梅.幼兒教育活動設計原則[J].學周刊,2016(36):105—106.

        [2]張萍萍.幼兒教育工作思考[J].中國校外教育,2016(27):150—151.

        [3]魯肖麟.幼兒教育家園互動研究述評[J].陜西理工學院學報(社會科學版):2015,33(03):104—105.

        [4]石利.幼兒教育中合作互動存在的問題及對策[J].現(xiàn)代中小學教育,2015,31(12):80—81.

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