郭小娥

【摘要】 本文概述了學困生的類型，并根據(jù)學困生的種類進行針對性的分析論述以及結(jié)合個人教育實踐提出了治療方案。

【關(guān)鍵詞】 學困生 治療 方案

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-138-02

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所謂的學困生是指由于多方面原因的影響而導致學業(yè)成績差，難以跟上正常教學進程的學生。嚴格意義上的學習困難，又稱學習無能（Learning Disability），是一個相對復雜的概念，美國學習不良全國聯(lián)合委員會（NJCLD）于1988年提出并在1990修訂的定義為：“學習困難是用以描述異質(zhì)障礙群體的概念性術(shù)語，障礙主要表現(xiàn)為獲取和使用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學能力上的明顯困難?！笨偟膩碚f，就是他們獲取知識的能力相比同等條件下的其他學生要差。

一、學困生類型如下

（一）學習態(tài)度上的后進生。

（二）學習能力上的后進生。

（三）智障類的后進生。

二、治療過程

（一）針對學習態(tài)度上的后進生：

學習態(tài)度差導致成績差的后進生的心理特點：此類學生大多數(shù)是怕吃苦、受挫能力差、害怕失敗、情緒不穩(wěn)定、想不勞而獲。行為特點：在學校里不專心聽講，喜歡亂涂亂畫，不記筆記，不喜歡發(fā)言，常忘記做習題，字跡潦草，上課隨便離開座位；在家里也不愛說話，不愿與家長交流，不想做作業(yè)，書包和桌子很亂，不能安靜下來看書，喜歡看電視。

治療過程：學困生的形成決不是一朝一夕所致，所以針對學習態(tài)度差的學困生，一定要找到他學困的根本，從他的根本出發(fā)對癥下藥。首先在開學期第一節(jié)數(shù)學課進行心理轟炸，和學生強調(diào)自己的立場：不會去調(diào)查他們的過去，不會帶著有色眼鏡審視他們的現(xiàn)在表現(xiàn)，所以有什么毛病的學生可以乘這個機會把自己的毛病悄悄的改掉，并在首節(jié)數(shù)學課上故弄玄虛的制造自己心理學上的強大能耐，讓學生覺得這個新老師不能小窺。其次制造巧合的機會找問題學生進行拉攏談話，讓問題學生成為自己的左右手。比如六（5）班的學困生吳韋增同學，他是年級數(shù)學成績倒數(shù)第一名，自律性全年級中的“風云人物”，實足的搗蛋魔王。接手這樣的學生，我心里很清楚，若不搞定他，我的數(shù)學將整個學年的教學活動將不得安寧，下面是我和他第一次談話。

教師：請坐，我有個難事需要你幫幫我。（觀察學生，他表面的陽光，內(nèi)心卻充滿狂恐不安和害怕，教師滿懷期望和信任的目光看著他）。

學生：（嬉皮笑臉地說）老師什么事？

教師：你也知道，對我來說六（5）班是個新的班級，管理好它有很大的難度。第一次上你們班的課，從你眼神我看出你是個很陽光又樂于助人的孩子，從課間活動，我發(fā)現(xiàn)你是個有影響力的孩子。

學生：哎……（顯得有點得意，但又不好意思）

教師：你覺得你能為老師、為這個班做點什么？

學生：不能做什么……，我可以幫你拿擴音器。

教師：太好了，你幫我解決了一個難題。你回去想想還能為老師做點什么，好嗎？

學生：好?。。ㄏ耦I(lǐng)取了大獎似的回去了，可能他人生中第一次和老師談話不是來領(lǐng)罰的吧）。

三天下來，他每天都能主動幫老師拿擴音器，我每天去上課第一句話都表揚和感謝他為大家所做的事，但是，課堂上他的裝模作樣地聽課的表現(xiàn)越來越差了。

第二次談話：

教師：韋增，你的表現(xiàn)很不錯喲，看你高大威猛的體型，若不，你以后就做老師的保鏢吧？

學生：我？開玩笑吧？

教師：我看你有這個潛能（似笑非笑地說）。

學生：我能做什么？

教師：班上有個學生都3次不交作業(yè)了，你就幫我“追債”。

學生：這個事我能行，他準得聽我的。

教師：太好了！擊掌為盟?。ê退懥恋負粽疲?/p>

兩個星期過去了，韋增同學學習上惡性習慣的反彈越來越嚴重，不過他和我的情感關(guān)系越來越好，我知道又要調(diào)整治療的方案了。

第三次談話：

教師：（臉微笑地說）韋增你好有能耐啊，那個同學天天交作業(yè)了。

學生：（得意地）他不敢不聽我的！

教師：（面露為難地說）但是那個學生說我好偏心，他說你也不交作業(yè)。（氣氛一個沉悶起來）

學生：……老師，聽不進課，我不會做。（考10分以內(nèi)的人物不會很正常）

教師：老師理解你的難處，這樣吧，你以后利用放學時間來老師這，我給別人的作業(yè)你抄，不過這只能是我和你兩個人的秘密喲。

學生：好吧。

堅持抄了三天優(yōu)秀生作業(yè)的他，有天他突然和我說：老師這些題不難啊，都是同樣的做法。為了等他說這句話，我連續(xù)三天都布置了利用公式：C=2∏r、C=∏d求圓的周長，聰明的他在抄的程中找到了解決問題的方法，成就感油然而生，他很高興，讓我連續(xù)出了5題，他全部會列式，之后他心里美美地走了。天天的點滴關(guān)注，讓他慢慢地向好的方向發(fā)展。第一單元圓的相關(guān)知識考試他32分，分數(shù)很差，但我還是大大地表揚了他的進步。課后，他拿試卷去我辦公室告訴我，他能拿更多的分。第一單元的題大部分是代入公式直接計算，所以公式記熟了就能60分以上，公式他運用對了，但計算全錯了，他認識到他要學會計算才行。家校的配合，降低了他進步的阻力，但過程很緩慢、很艱巨。

（二）針對學習能力上的后進生：

學習能力差導致成績差的后進生的心理特點：自卑、內(nèi)心脆弱、受挫能力差、害怕失敗、嚴重的自信心缺失。

行為特點：注意力極易不集中、愿意學習但體會不到學習的快樂、認真記筆記、不喜歡發(fā)言。

治療過程：利用自我效能感治療

自我效能感是班杜拉社會學習理論中的一個核心概念。它是指個體對自己能否在一水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

提高自我效能的方法：

1.讓學生獲得成功體驗。由易到難，積累。學習日記。

2.通過觀察學習能力相近的同學的學習行為來培養(yǎng)自信心。樹立成功的榜樣差距不能太大。

3.從自身進步中體驗到成功。增強自信心、責任感，個人就必須確立自我參照目標。

4.引導學生坦然面對失敗，正確歸因。

5.鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。設(shè)置跳一跳夠得著的任務(wù)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。

6.建立互助合作小組。

（三）針對智障類上的后進生：

因智障導致成績差的后進生的心理特點：單純、幼稚、惘然、自卑、行為特點：反應(yīng)遲鈍、接受力極差。

治療過程：利用“同理心”治療。

談話思路：

1.“同理心”真正理解并傳達對其內(nèi)心真正感受。建立信任關(guān)系。

2.給予這種內(nèi)心感受一種真誠的支持（對其情緒和行為表現(xiàn)的合理化）。

3.引導其用一種科學辯證的思維方式看待自己的問題：我的學習問題應(yīng)有其根源，我的根源在哪里？

4.分析自身具體情況，制定輔導方案。

運用“同理心”對話案例：

學生：（低著頭）老師，我很喜歡你，但我數(shù)學成績很差。

教師：（微笑著）我能感覺得到你很喜歡我，你覺得很難過，因為很想學好但又覺得無能為力，對嗎？

學生：（稍微抬頭）是的。

教師：你也覺得對不起父母，因為覺得自己是那么糟糕。

學生：（頭又再次低下）是的。

教師：你還感到很難過，因為感覺到別人總是嘲笑自己。

學生：（眼眶發(fā)紅）嗯。

教師：你每天都害怕，因為難以完成作業(yè)總是很擔心受到老師的批評。

學生：（眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)，說不出話來）……

教師：（擁抱或輕拍著學生的手）你這些感受老師都能感覺得到，謝謝你對老師說這些，謝謝你對我的信任。

學生： ……（控制不住情感，抽泣起來）

教師：（學生情緒稍微平靜后）每一個同學都有成為優(yōu)秀生的心理需求，但是并不是每一個人都可以成為優(yōu)秀生的。

學生：（停止哭泣，盡管顯得惘然，但能感到慢慢地給自己重新定位）

教師：的確，你的分數(shù)不高，但是你已經(jīng)是盡了最大的努力去爭取的啊，那這個分數(shù)就是你自己的100分！老師一直看得到你在努力！

再說了，你有很多優(yōu)點，你知道嗎？

學生：（疑問的眼光看著老師）

教師：我舉個例，比如說你很無邪，其他的自己找，每天找一個，并把它和老師分享同時把他用貼紙寫好，貼在房間，讓房間的自信墻貼滿五彩斑斕的優(yōu)點！

學生：（笑容再次回到臉上）老師，我要按你的方法試試。

總之，教師和家長不要對這些學生期望過高，接受這類學生成績差的事實，并幫助這類學生設(shè)立符合他們個人的學習目標，一旦此類學生達到他能力上的學習目標，他應(yīng)該擁有和優(yōu)秀等同等的獎勵；教師和家長不能放棄他們，要看到他們的每一點進步并給予表揚。教師和家長要樹立信心、恒心、包容心尤其生重要。追究學困生轉(zhuǎn)化失敗的原因的案例中，家長的原因占主導的地位，家長往往能配合老師一個星期或者一個月，甚至最長一個學期，但看到孩子成績進步很小甚至沒有進步而放棄，其實他們沒有發(fā)現(xiàn)孩子學習態(tài)度、學習習慣、專注力的持久性等等都比之前進步了很多。一旦家長放棄或信念不堅定了，心智不成熟的孩子們單靠老師一方的努力是收效甚微的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李德高.特殊兒童教育[M].臺北：五南圖書出版公司，1974 .

[2]徐月芽，唐繼宏.學業(yè)不良學生成因和對策的認知心理學思考.