王玉霞

[摘要]小籃球運動是一種非常適合幼兒年齡特征的體育運動。幼兒園教師在開展小籃球運動活動中，鼓勵幼兒積極主動參與韻律拍球、傳球接球、趣味滾球及追球投球等游戲，幼兒教師必須全方位、多途徑訓(xùn)練幼兒的肢體運動智能，與時俱進(jìn)創(chuàng)新小籃球運動形式，想方設(shè)法豐富小籃球運動的內(nèi)容，提升小籃球運動的效率，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小籃球運動；幼兒身體；協(xié)調(diào)能力

肢體運動智能是人體七大智能之一，而身體協(xié)調(diào)能力又是肢體智能的基本技巧。幼兒的遺傳素質(zhì)和成熟水平是幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，后天的培養(yǎng)對幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展能產(chǎn)生重要的影響。幼兒教師必須采取一些行之有效的策略，切實促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

小籃球運動是幼兒非常喜歡的一項運動，幼兒參與小籃球運動的積極性非常高。因此，幼兒教師可以根據(jù)運動規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點，采用“韻律拍球、傳球接球、趣味滾球、追球投球”等形式，巧妙地利用小籃球運動，發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)能力。

一、在韻律拍球中促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展

上肢力量、身體靈活性及感覺統(tǒng)合能力等都是決定一個人身體協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵因素。在拍球過程中，既需要良好的上肢力量，也需要身體的靈活性，同時，還需要較好的感覺統(tǒng)合能力。因此，幼兒園教師要有的放矢的通過拍球，訓(xùn)練幼兒的上肢力量、身體靈活性及感覺統(tǒng)合能力等，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)能力。

然而，讓幼兒按部就班地拍球，時間長了幼兒會對拍球失去興趣。因此，幼兒園教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒對拍球的濃厚興趣，調(diào)動幼兒參與拍球運動的積極性，更好地發(fā)揮拍球運動在促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展方面的重要作用。

例如，教師在引領(lǐng)大班幼兒開展小籃球運動拍球活動時，設(shè)計一套簡單的拍球韻律操。為了增強這套拍球韻律操的律動感，教師特意精選了一段節(jié)奏感較強的背景音樂，并對拍球的細(xì)節(jié)做出了明確的要求，即左面拍三下，右面拍三下，前面拍三下，后面拍三下。盡管一開始，部分幼兒完不成這些規(guī)定動作，但是經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，幼兒基本能夠掌握這些規(guī)定動作。而教師指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握這些規(guī)定動作的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的一個過程。除此之外，為了增加這套拍球韻律操的趣味性，教師在這套韻律操中融入了《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等經(jīng)典誦讀內(nèi)容。

為了更好地探究韻律拍球促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，幼兒園教師可以經(jīng)常性地變化韻律拍球的背景音樂，這樣有助于幼兒時刻保持對韻律拍球的濃厚興趣。

二、在傳球接球中促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展

傳球接球在促進(jìn)幼兒感覺統(tǒng)合能力、身體靈活性、上肢力量及關(guān)節(jié)韌性等身體協(xié)調(diào)能力方面有著顯著的作用。但是，教師在組織幼兒通過傳球接球促進(jìn)身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展的過程中，難免會遇到幼兒參與傳球接球活動積極性不高的現(xiàn)實困境。為此，幼兒園教師可以通過小組競賽的方式組織傳球接球活動，調(diào)動幼兒參與傳球接球活動的積極性。在傳球接球小組競賽活動中，因為每個小組的成員都想奪得冠軍，所以這樣的小組競賽能全面調(diào)動幼兒參與傳球接球活動的積極性。

例如，幼兒園教師可以讓幼兒兩人一組進(jìn)行傳球比賽，最先到達(dá)終點的一組為優(yōu)勝。為了能夠以最快的速度到達(dá)終點，同組中的兩名幼兒不僅要密切配合，還要千方百計減少傳球和接球失誤，很好地調(diào)動起幼兒參與活動的積極性。但是在小組競賽時，教師必須向幼兒說明游戲規(guī)則：在傳球接球時，幼兒不能抱住小籃球直接向前跑，必須將小籃球傳給自己的隊友之后，再向前跑到指定的位置，等待接球。這就要求教師必須提前在游戲場地中用跳繩或絲帶等圈出接球的位置，確定接球位置幫助幼兒明確方向，讓他們清晰地完成游戲。另外，對幼兒傳球接球的方式，教師可以不做具體要求，幼兒拋球、滾球、雙手、單手接球傳球都可以。在激烈的小組競賽過程中，每一位幼兒都變得更加積極主動，這逐步促進(jìn)了幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

此外，幼兒園教師還可以將傳球接球游戲故事化、情境化，激發(fā)幼兒對傳球接球活動的濃厚興趣，更好地發(fā)揮傳球接球活動，促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

三、在趣味滾球中促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展

在小籃球活動中，幼兒園教師還可以帶領(lǐng)幼兒開展趣味滾球游戲，鍛煉幼兒的上肢力量、關(guān)節(jié)柔韌性、感覺統(tǒng)合能力等身體協(xié)調(diào)能力。

趣味滾球游戲關(guān)鍵在于“趣”。倘若滾球游戲缺乏趣味性，幼兒園自然不會積極主動地參與這項游戲。因此，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)育現(xiàn)狀，巧妙依托幼兒園教育教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計幼兒趣味滾球活動，讓趣味滾球活動充滿童真、童趣，提升滾球游戲趣味性。

例如，幼兒園教師可以將小籃球滾球活動設(shè)計為“籃球回家”游戲活動。首先，幼兒園教師可以在小籃球上面畫上動物、植物等圖案，也可以指導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己動手畫。其次，再分別設(shè)計兩個門洞，其中一個門洞是“植物之家”，另一個門洞是“動物之家”。接著，教師就可以讓幼兒在起點線上滾球，將籃球按照球上的圖案滾進(jìn)相應(yīng)的門洞里。在游戲開始之前，幼兒園教師首先要讓幼兒明確滾球游戲的規(guī)則，即幼兒在滾球過程中，并不是隨心所欲，而是要將“植物球”“動物球”等分別滾進(jìn)相應(yīng)的門洞中。在滾球的過程中，幼兒不斷出現(xiàn)彎腰、屈膝、擺臂等動作，這樣做可以促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

由此可見，開展趣味滾球游戲活動符合幼兒的興趣愛好和年齡特征，幼兒參與趣味滾球活動的積極性非常高，同時趣味滾球在促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展方面的作用也非常顯著。

四、在追球投球過程中促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力

追球投球運動在促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展方面也發(fā)揮著重要作用。無論是奔跑追球，還是跳躍投球，都有助于促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。在奔跑追球的過程中，起跑、加速、擺臂、跨步、俯身、彎腰、抓球等動作，都需要幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。在跳躍投球過程中，接球、助跑、起跳、投球等動作，也都有助于促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

為了調(diào)動幼兒參與追球投球活動的積極性，幼兒園教師要創(chuàng)新追球投球活動的形式，通過創(chuàng)設(shè)故事情境及開展競賽活動等增加幼兒追球投球活動的趣味性，發(fā)揮幼兒參與追球投球活動的主觀能動性。

例如，在引領(lǐng)大班幼兒開展追球投球游戲活動時，首先，幼兒園教師以講故事的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲情境。“小朋友們，在迎新年晚會上，動物王國的小動物正在為開展什么游戲活動而爭論不休，有的小動物提議開展一次短跑比賽，但有一些小動物立即反對：小老虎、小獅子、小豹子天生就跑得快，這樣對烏龜、大象這些跑得慢的小動物來說不公平。于是，最后小動物們一致認(rèn)為投球追球競賽活動相對較為公平一些。小朋友們，誰想要扮演小老虎，誰想要扮演小獅子，誰想要扮演小烏龜……”教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，瞬間調(diào)動了小朋友參與追球投球游戲活動的積極性。接著，教師根據(jù)幼兒想要扮演的角色，分別給他們戴上頭飾。其次，教師讓幼兒以小組競賽的形式，興高采烈地開展投球追球游戲活動。幼兒在忘我的奔跑、跳躍、抓球、投球過程中，不知不覺地鍛煉了自身的身體協(xié)調(diào)能力。

投球追球游戲活動能夠促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。但是，幼兒教師必須要嚴(yán)格做好安全防護(hù)措施，防止幼兒在游戲過程中出現(xiàn)意外，造成安全事故。