蔣雪芬

【摘 要】任何一種語文學習能力，都是在學習語文的實踐過程中逐步形成的。這就意味著自主性學習能力的形成，也是需要進行扎扎實實地長期訓練的。在教師提出學習目標之后，小組就可以根據(jù)本組的實際情況分配好每個成員的任務，使組內(nèi)每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，責任到人。

【關鍵詞】讓學；合作互動；點撥

生活中，我們追求“采菊東籬下，悠然見南山”這樣恬淡悠然、超凡脫俗的人生境界，學生到底想要什么樣的課堂呢？“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，學生可不想成為“羈鳥”和“池魚”，我想學生更多的是需要少一些束縛，多一些趣味，自主動手、動嘴、動腦的課堂。

多年來的語文課堂教學模式已在我頭腦中根深蒂固了，導入新課——初讀課文——學習生字詞——理清課文層次——講解課文內(nèi)容，這樣的教學過程連學生都摸得一清二楚了。老師在課堂上講風太盛，學生學習的主動性不夠，這樣的現(xiàn)狀著實令我們犯愁。

學什么？怎樣學？教什么？利用很長的時間，解決了充斥在我的腦海的這一個個問題，下面結(jié)合《少年王冕》一課談談我個人的幾點思考。

一、精心設計學習單，讓學生自主學習

《少年王冕》選自古典小說，課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。這篇課文最大的特色就是透過人物的言行，抓住細節(jié)，突出人物精神品質(zhì)，凸顯人物形象。作為高年級學生應能聯(lián)系生活實際，運用文章的寫作方法提高自生的寫作能力，這樣的讀書才是有效而扎實的。 于是我設計了這樣的“學習單”。

自主學習我能行！

（一）收集資料我能行。

要求：收集王冕的資料。

（二）文中詞語我會讀。

要求：

1.大聲地朗讀課文一遍，不會讀的詞語向組長請教，將課文讀正確、讀流利。

2.同桌互相讀一讀學習紙上的“文中詞語我會讀”。

生字詞語：耽誤 秦家 晶瑩 明媚 載著

四字詞語：腌魚臘肉 爭先恐后 青翠欲滴

帶有多音字的句子：

1.王冕七歲時，父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。

2.娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。

3.一天，正值黃梅時節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。

4.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。

（三）文中生字我會寫

要求：記住寫字要領：豎畫對齊橫畫勻，斜鉤靠里右下展。

（四）作文我能寫

今天同學們的作業(yè)做得不好，老師捧著一摞作業(yè)怒氣沖沖地走進教室……

要求：抓住人物對話或者動作來續(xù)寫。

在新課程理念下，生本的最終的目標可以說是先學后交再教，在這一部分的設計就體現(xiàn)在這里：先讓學生自學后讓學生在小組里交流再在進行課堂交流。

二、提出合作要求，讓學生學會小組互動合作

新課程提倡的“自主、合作、探究”式的學習為學習方式。課堂的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、生生互動中進行探討分析人物分析。小組交流注意人人參與，注意小組成果的形式。對于小組互動合作教者應提出具體可操作的要求。

組內(nèi)討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內(nèi)的每一個成員都發(fā)表自己的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都知道組內(nèi)在討論什么，達成了怎樣的共識。小組成員在討論交流時都有鍛煉的機會。

三、適當點撥，讓學生逐漸明晰

生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設計師?！罢n文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學生清晰明了的語文知識，發(fā)展學生的語文智能。這樣的閱讀教學，就具有語文的專業(yè)特點，學生就能學到生活中學不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學鮮明的成長性。

教師在課堂上應做好以下幾點：

1.在新舊知識聯(lián)結(jié)處點撥。

在新舊知識的結(jié)合處點撥，便于引導學生由舊知識過度到新知識，促進知識的遷移。

2.在學習新知關鍵之處點撥。

在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點的問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。

3.在學生疑惑之處點撥。

針對學生課堂中的疑問，教師進行點撥指導，設計合適的坡度，架設過度的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。

4.在學生爭議之處點撥。

在探求新知識的過程中，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，對一些問題的結(jié)論有爭議。教師要進行認真的分析，然后進行適當?shù)狞c撥，或給予正確地解釋。

5.在思維受阻之處點撥。

在課堂上，新課中的難點往往會使學生的思維受阻，這時教師可適當?shù)胤只@些問題。體現(xiàn)一定的層次性與誘導性，巧妙地讓學生在探究中突破難點。同樣也能提升學生的邏輯思維能力。

6.在思維定勢干擾之處點撥。

在課堂中學生往往容易受思維定勢的干擾，產(chǎn)生負遷移，此時設計探究問題，可以引導學生沖破原有思維方式的束縛。引導學生從不同的角度、方向，尋求正確解決問題的途徑和方向。

正如著名詩人席慕容詩歌中所說：“一定有些什么是我所不能了解的，一定有些什么是我所無能為力的”。在課程研究和實踐中，有時我們會感覺無能無力，但是我們不會放棄，不會失去信心和力量。

（作者單位：江蘇省揚中市西來橋?qū)W校）