梁碧燕

【摘 要】?jī)焊柰{是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過渡期必不可少的素材，教師善于利用兒歌童謠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀天地，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，使之成為常態(tài)閱讀的核心與關(guān)鍵，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣服務(wù)，讓兒歌童謠煥發(fā)出新的生命，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)的助力。

【關(guān)鍵詞】?jī)焊柰{；學(xué)習(xí)助力；常態(tài)閱讀

兒歌童謠跟童話故事、繪本一樣，是兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)大自然的很好手段，也是豐富低年級(jí)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳“營(yíng)養(yǎng)品”。由于兒歌童謠特殊的韻律，生動(dòng)活潑的形象性以及簡(jiǎn)潔明了的故事性，對(duì)兒童有特別的吸引力，是最適合培養(yǎng)兒童常態(tài)閱讀的手段。兒童在出生后就開始用兒歌童謠來體驗(yàn)這個(gè)多彩的世界，從“月光光，照地堂”到“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起”，無一不是兒童生活體驗(yàn)的感受。但在兒童進(jìn)入小學(xué)后，就開始由兒童文化走向成人文化的過渡時(shí)期，也開始了兒童的口語與成人書面語的沖突時(shí)期?；趦焊柰{的本質(zhì)及其藝術(shù)性表現(xiàn)形式，同時(shí)為了更好地幫助低年級(jí)孩子走完這個(gè)過渡時(shí)期，在小學(xué)低年段時(shí)應(yīng)像幼兒園那樣使用兒歌童謠，它仍然能作為一二年級(jí)每天重要的誦讀內(nèi)容，在保持學(xué)生這種延續(xù)的、整體的、切身體會(huì)的基礎(chǔ)上再逐步展開新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第一，兒歌童謠是延續(xù)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀，，讓低年級(jí)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)，形成常態(tài)閱讀的重要手段。

從考察教材來看，不難發(fā)現(xiàn)我們目前的低年級(jí)教材中只收錄了很少的兒歌童謠，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了一二年級(jí)學(xué)生在這個(gè)過渡時(shí)期的需要，因此學(xué)校與教師都只能借助于課外書籍。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，選擇了《日有所誦》系列，并配給每個(gè)學(xué)生一本。這一系列書目不僅有大量的兒歌童謠，還有不少的兒童詩和古詩，從語言和內(nèi)容上是簡(jiǎn)單明了，很適合這一時(shí)期孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，容易讓學(xué)生們接受。筆者利用兒歌童謠開展常態(tài)閱讀活動(dòng)已經(jīng)有兩年了，學(xué)生不僅用行動(dòng)證明了兒歌童謠是他們最愛誦讀的文學(xué)作品，而且還能在寫作中有所體現(xiàn)，初步進(jìn)入學(xué)以致用的階段。

每天誦讀兒歌童謠，使之成為常態(tài)閱讀活動(dòng)的核心內(nèi)容，就必須要確保教學(xué)活動(dòng)中有一定的課時(shí)安排。筆者在過去兩年來這樣安排每天誦讀兒歌童謠的時(shí)間：每周一節(jié)誦讀課，每天一次五分鐘誦讀時(shí)間。每天一次的誦讀時(shí)間靈活安排，有時(shí)在晨會(huì)之后，有時(shí)在開講新課之前的五分鐘。之所以選擇晨會(huì)結(jié)束后，是看中了晨會(huì)時(shí)各班都全員出席，晨會(huì)一結(jié)束，就讓學(xué)生原地立刻誦讀新學(xué)會(huì)的兒歌童謠。一二年級(jí)學(xué)生有個(gè)很明顯的心理特征，就是表演欲望較強(qiáng)，喜歡別人關(guān)注自己，喜歡師長(zhǎng)被表揚(yáng)。只要老師帶頭鼓掌，周圍陸陸續(xù)續(xù)響起的掌聲絕對(duì)是一二年級(jí)學(xué)生心中最美的贊揚(yáng)聲。而每周一次的誦讀課，既可以安排學(xué)生分組進(jìn)行朗誦比賽，如背誦古詩；也可以考慮讓學(xué)生用故事的形式把兒歌童謠內(nèi)容傳達(dá)出來。這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀和朗誦情感，而且還可以挖掘?qū)W生的想象力，提高學(xué)生的語言組織能力，從而提高學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力。

第二，兒歌童謠重視契合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際認(rèn)知能力，要充分尊重學(xué)生的主體感受，讓兒歌童謠成為學(xué)生學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)的助力。

兒歌童謠在內(nèi)容上之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)槠浣咏鼘W(xué)生的實(shí)際生活，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律。我們以《數(shù)字歌》——“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，十個(gè)手指頭，就是兩只手”的內(nèi)容來看，低年級(jí)學(xué)生對(duì)1到10的數(shù)字很熟悉，但使之形成數(shù)字歌唱起來的感覺卻不一樣，不僅在韻上有其特殊性，而且在記憶方面給學(xué)生打開了形象生動(dòng)的另一片天地。低年級(jí)學(xué)生由于心智發(fā)展較稚嫩，課業(yè)壓力較小，往往需要在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體感受，找出他們喜歡的兒歌童謠來調(diào)動(dòng)大家的積極性。兒歌童謠專門有一類游戲類的，這類兒歌童謠可以一邊做吸引學(xué)生積極參與的游戲，一邊在游戲中誦唱，如《找朋友》——“請(qǐng)大家，都站起，我的朋友在哪里？一二三，三二一，我的朋友就是你！嗨，嗨，就是你，咱們一同做游戲”。這首童謠不僅可以讓學(xué)生一邊做游戲，而且還可以通過游戲讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)新同學(xué)新朋友，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

除此之外，我們還要繼承和發(fā)揮傳統(tǒng)兒歌童謠的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮傳統(tǒng)兒歌童謠中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。筆者利用《日有所誦》中的古詩和所附《三字經(jīng)》中，將學(xué)生的品德培養(yǎng)與之結(jié)合，從而使學(xué)生在誦讀過程中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。如李紳《憫農(nóng)》——“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，這首詩不僅讀起來朗朗上口，而且形象地描寫了農(nóng)民在烈日下辛苦勞作的情形，從而讓人感嘆一粥一飯來之不易。通過這種情形的描寫，潛移轉(zhuǎn)化地讓學(xué)生感受到糧食的珍貴和農(nóng)民的辛苦，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。而《三字經(jīng)》里，就有更多的品德培養(yǎng)養(yǎng)分，不管是“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”的父母良苦用心，還是“融四歲，能讓梨，弟于長(zhǎng)，宜先知”的禮儀之道，都可以通過朗誦慢慢的在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，并最終為學(xué)生品德的培養(yǎng)服務(wù)。

總之，兒歌童謠讓學(xué)生受益良多，從拼音識(shí)字到朗誦閱讀，從數(shù)字認(rèn)識(shí)到日常生活，從故事敘述到作文寫作，對(duì)學(xué)生都有很大的幫助。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生其自身的發(fā)展情況、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等，兒歌童謠不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我閱讀，提高閱讀興趣，而且還可以在持續(xù)朗誦過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，使之形成常態(tài)閱讀活動(dòng)，為低年級(jí)學(xué)生身心健康發(fā)展提供最好的營(yíng)養(yǎng)品。

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（本文為廣東省廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題（課題編號(hào)：2011005）階段性研究成果）

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)大田小學(xué)）