方勇

摘要：部分學(xué)生“吃不飽”與部分學(xué)生“吃不了”是當(dāng)今初中英語普遍的教學(xué)境況，這些問題的根源在于班級內(nèi)部學(xué)生個體差異逐漸擴(kuò)大。正是由于教師忽視了這種差異性因素，仍然采取一刀切模式展開教育及指導(dǎo)，才會導(dǎo)致個體發(fā)展的不均衡及整體教學(xué)實效的低下。對此，本文將基于這種個體化差異去探尋教學(xué)新路徑，重點研究教師如何在個性化教學(xué)視角來實施分層教學(xué)，以求貫穿、落實各項層次化教學(xué)理念、形式及手段，努力縮小且平衡個體間差異，來促使個體真實、有效地發(fā)展來維系最佳學(xué)習(xí)愿景。

關(guān)鍵詞：初中英語;個性化教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-021-2

初中生在英語學(xué)習(xí)中的個體化差異主要表現(xiàn)在其智力及認(rèn)知能力、語言基礎(chǔ)、接受新知識能力以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法等方面。針對這些差異因素，教師不應(yīng)置之不理，而是要以之為切入點來全面整改以往的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)路徑來切實關(guān)注個體發(fā)展。而實現(xiàn)這一期望的最好辦法便是開展分層教學(xué)，以分層教學(xué)來對個體進(jìn)行合理的層次化界定，而后便可根據(jù)各階層學(xué)生所具有的普遍學(xué)情來為之設(shè)計貼切的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及方法，這能使得個體經(jīng)受與自身能力相持恒的教學(xué)培養(yǎng)及訓(xùn)練磨礪，日漸提高自身語言實力，并逐步縮小與他人之間的個體差距。

一、分層教學(xué)法對于個性化教學(xué)開展的重要意義

1.避免“一刀切”模式的弊端

“一刀切”模式是以往初中英語教學(xué)普遍存在的教學(xué)形式，正因為部分教師固守地沿用，才會導(dǎo)致實際教學(xué)過程中個體間的差異性因素被忽視，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的喪失，乃至最終的學(xué)習(xí)效果及能力水平的低下。面對這種境況，教師必須摒棄“一刀切”模式，不再為全體學(xué)生設(shè)計同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，而是要立足個性化教學(xué)視角，落實分層教法來深切重視個體發(fā)展并針對性推進(jìn)個體的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在分層教法中，所有學(xué)生都能被劃分成不同的層次范疇，他們面對的不再是以往統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容或任務(wù)，而是擁有與自身能力相持行的特定學(xué)習(xí)方案來適應(yīng)自身最近發(fā)展，以現(xiàn)有能力為基礎(chǔ)而得到針對性地培養(yǎng)，最終實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效益的最大化。經(jīng)此，“一刀切”模式對以往教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響都能在從分層教法落實后得到改善，且能為個性化教學(xué)保駕護(hù)航來維系個體的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.提高個體的學(xué)習(xí)熱情與自信

個性化教學(xué)要求教師須重視個體發(fā)展與成長，尤其是對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)激勵與督促培養(yǎng)。在班級個體差異逐步擴(kuò)大的境況下，學(xué)困生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，這不僅會使其成績落后，還會影響其學(xué)習(xí)意志力與自信心。據(jù)此，教師可實施分層教法來對學(xué)困生進(jìn)行定向的彌補(bǔ)培養(yǎng)，深切關(guān)注到其心理與學(xué)習(xí)方面的全面建設(shè)與培育。如在分層教學(xué)中，教師可為學(xué)困生設(shè)立門檻較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之在“可控范圍”內(nèi)獲取知識的消化與能力的訓(xùn)練。這樣方可減小其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且讓其擁有更多的學(xué)習(xí)自信來糾正學(xué)習(xí)態(tài)度。此種針對性培養(yǎng)模式在分層教法下能全面落實到每一個學(xué)生個體上，無論他們處在哪一個階層，都能得到教師的熱心關(guān)注與針對培養(yǎng)，進(jìn)而日漸提高學(xué)習(xí)自信乃至挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)熱情。

二、個性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)策略研究

以下將深入討論在個性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)的策略與模式，本文將分為三個部分對教師的分層化戰(zhàn)略展開全面研討，具體從教學(xué)對象、內(nèi)容與方法等與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)的幾個方面入手，力求穩(wěn)定、高效地落實每一項分層教學(xué)步驟，以便在每一項教學(xué)環(huán)節(jié)中促進(jìn)個體更好地成長、發(fā)展與進(jìn)步。

1.教學(xué)對象的合理分層

不同的學(xué)生身處的家庭環(huán)境、社會背景及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有所不同，那么他們最終會在智力及認(rèn)知能力、語言基礎(chǔ)、接受新知識能力以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法等方面呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)與水平。在個性化教學(xué)視角下，為了遵循個體的個性化發(fā)展規(guī)律來促使其更為科學(xué)、有效地成長與進(jìn)步，教師就必須把握這些在個體之間呈現(xiàn)的差異因素來構(gòu)思教學(xué)規(guī)劃及方案。鑒于此，在分層教法落實中，為了有效鑒別個體差異，教師就必須對個體學(xué)情展開有效分析，然后按照學(xué)情概況來將全體學(xué)生劃分為不同的能力范疇。

第一步，對基本學(xué)情的獲取。教師可按照對個體的觀察與表現(xiàn)來對其做出一定程度的評定，此外還可從個體的作業(yè)完成情況及在大小檢測中的考核成績方面分析其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力及語言基礎(chǔ)狀況。通過這些途徑方可了解個體的基本學(xué)情。第二步，教師便要落實個性化教學(xué)理念，按照不同個體所特有的實際學(xué)習(xí)境況來將之進(jìn)行能力范疇的劃分。如，將基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力良好且態(tài)度端正的學(xué)生歸分為A組（優(yōu)等生）;將基礎(chǔ)一般、接受新知識能力一般且學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生歸分到B組（中等生）;最后將基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正且方法欠佳的學(xué)生歸分到C組（學(xué)困生）。

這樣嚴(yán)格且清晰的等級范疇劃分是為了方便分層教法的落實，以便教師能在后續(xù)備課及教學(xué)過程中結(jié)合個體最近發(fā)展區(qū)來對其進(jìn)行針對化培養(yǎng)。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，還需寬慰其心理，讓學(xué)生明白現(xiàn)有的分層形式只是對其現(xiàn)有能力進(jìn)行的基本區(qū)分，學(xué)生可通過執(zhí)行教師所設(shè)計的層次化教學(xué)方案來獲取能力訓(xùn)練及進(jìn)步發(fā)展，如此便能擁有調(diào)整范疇的機(jī)會，攀向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力指標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層規(guī)劃

合理的能力范疇劃分后，在個性化教學(xué)視角下，教師首要任務(wù)便是如何按照不同能力范疇學(xué)生的基本學(xué)情來為之設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容。目標(biāo)及內(nèi)容是課程教學(xué)的大方向與重點，教師在設(shè)計時一定要考量不同能力范疇學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行定向設(shè)計。

如，針對C組學(xué)生，教師必須考量到他們現(xiàn)有的薄弱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及脆弱的學(xué)習(xí)心理，因此在教學(xué)目標(biāo)門檻及內(nèi)容的設(shè)計方面不宜提出過多繁瑣、復(fù)雜的要求。例如，在實際教學(xué)中，教師可要求他們能基本掌握課時內(nèi)部的語言知識、獲悉語法概念、理解課文內(nèi)容且能運用核心句式展開交際表達(dá)即可。

而B組學(xué)生，由于他們在任何方面都表現(xiàn)出一般的水平狀況，教師應(yīng)為之配設(shè)更高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容來煥發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，使之得到更高階的發(fā)展與成長。對此，在實際教學(xué)中教師可要求他們在掌握課時基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，能逐步拓展聽、說、讀、寫等方面的語言技能，并且達(dá)到對課文內(nèi)容的透徹理解（包括表層文字、文體框架及隱含情感等方面）。

最后是A組學(xué)生，雖然他們在大部分方面都表現(xiàn)出優(yōu)異狀況，但教師仍要打破他們之中一些“停滯不前”的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理，那么在學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)計上便要增設(shè)更大的挑戰(zhàn)性。如要求A組學(xué)生能達(dá)到對課時語言知識的透徹掌握，并能將之投入于聽、說、讀、寫等方面的實際語言情境中使用，以此兼顧知識及能力的全面發(fā)展。此外，在從多個方面獲取對課文內(nèi)容的透徹理解程度上，還能自主對課文作出全面復(fù)述，并能基于課文來發(fā)表自身獨到見解與觀點。

3.教學(xué)方法的分層制定

在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的落實過程中，教師還要特別關(guān)注每一個階層學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)方法。在個性化視角下，由于學(xué)生個體差異性因素的影響，教師也需考量個體實際水平狀況來為之設(shè)定合適的學(xué)習(xí)方法，以便幫助其有效操縱學(xué)習(xí)資源來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以新目標(biāo)七年級“Is there a post office near here？”單元Section A教學(xué)為例，在本課有關(guān)語言知識方面的學(xué)習(xí)中，教師可采取層次化指導(dǎo)，協(xié)助不同階層的學(xué)生采用不同種類的學(xué)法方式，以便達(dá)成各自的知識類目標(biāo)。如針對C組學(xué)生，教師可讓其采取繪畫的方式對本節(jié)課所涉的建筑類（Post office、Police station、Restaurant、Hospital與Street）與方位類（In front of、Across from、Behind與Next to）知識進(jìn)行描繪，以此可形象化加深對建筑詞匯的了解。同時，學(xué)生可在繪畫中合理安排建筑間位置狀況，以便明確方位類詞匯的具體含義及在生活中的體現(xiàn)。

而對B組水平中等的學(xué)生，教師可將他們的學(xué)法方式提升適當(dāng)難度。如，要求B組學(xué)生利用本課插圖，對建筑與方位等方面的語言知識進(jìn)行對話交流。如：A： Excuse me， is there a bank around here？ B： Yes， there is. Its on Center Street. A： Wheres Center Street？ B： Its not too far from here. I can walk with you.讓他們在半真實語境中掌握所學(xué)內(nèi)容。

最后對于各項能力都較為優(yōu)秀的A組學(xué)生來說，教師可為其設(shè)置一些復(fù)雜且綜合的學(xué)法任務(wù)及活動。如，鏈接實際生活描述回家路徑，組建口頭作文，詳細(xì)描述回家路程。例，“ When I go home every day， I will first cross the road in front of the school， go straight ahead to the crossroads， turn left and walk several hundred meters to the bus stop. Finally， I take the bus stop to get near the home. My home is next to a small shop， and the shop is just across from a restaurant.” 以口述的方式來完成對本課語言知識的靈活操練。這其中，學(xué)生可自結(jié)成小組，根據(jù)對講述者內(nèi)容的理解來自行創(chuàng)作一幅區(qū)域地圖，在其中注明各建筑位置及彼此間的方位情況。

三、結(jié)語

在個性化教學(xué)視角下，教師必須極力彌補(bǔ)并縮小個體之間的差距，對此便可采取分層教學(xué)法來對個體展開針對化培養(yǎng)。而具體的分層教學(xué)策略可以從教學(xué)對象、內(nèi)容及方法等方面入手進(jìn)行合理設(shè)計與規(guī)劃。但除此之外，分層教法也不只局限于這些方面，教師還可從其他的教學(xué)流程及細(xì)節(jié)（如課后作業(yè)或教學(xué)評價等）方面入手進(jìn)行進(jìn)一步加深，以便有效落實個性化教學(xué)理念，確保個體更為真實、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省溫嶺市塢根鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫嶺 317500）