沈欣

摘 要：閱讀是學(xué)生在高中階段需要掌握的基本技能之一，是衡量學(xué)生英語綜合水平的指標(biāo)之一。高中英語課程的設(shè)置就是為了提升學(xué)生日后與他國公民的實踐交流能力，而中西文化差異卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)好英語的阻礙。因此，作為英語教師需格外重視文化教學(xué)，尤其在英語閱讀教學(xué)方面，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要途徑。為真正意義上提升學(xué)生的英語實踐能力，將針對如何在高中英語閱讀教學(xué)中巧妙應(yīng)用文化教學(xué)展開探討，并提出相關(guān)幾點建議。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué);高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

文化教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，而文化意識則是英語核心素養(yǎng)中的重要組成，培養(yǎng)學(xué)生文化意識可有效提升高中生綜合素養(yǎng)。高中閱讀教學(xué)是英語教師滲透中西文化實行文化教學(xué)最為重要的途徑之一，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生文化意識可使學(xué)生對世界各個民族以及本民族之間的文化異同有更為詳細(xì)的了解，在閱讀學(xué)習(xí)中就可領(lǐng)略到世界文化的多姿多彩，并且學(xué)會尊重他國文化的多樣性，與此同時加深學(xué)生對中華民族文化的自信，樹立起學(xué)生正確的價值觀念。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國大部分高中學(xué)校英語閱讀教學(xué)形式往往更注重于語言形式的教學(xué)，通常會忽略了文化教學(xué)，對文化背景知識的教學(xué)作用沒有給予足夠的重視與深刻的理解。語言承載著不同類別的文化，而文化教學(xué)的欠缺必然會造成學(xué)生日后英語語言交流的阻礙。中西文化背景在閱讀理解中的差異主要涵蓋了宗教文化差異、社會差異、地域差異、歷史差異，部分教師為節(jié)省講課時間，幾乎不會對所講文章進(jìn)行這些文化差異的普及與講解，直接對其進(jìn)行翻譯，學(xué)生對文章的理解也就只能停留在表層含義，如此教學(xué)模式對學(xué)生英語綜合能力的提升極為不利。

二、將文化教學(xué)融入英語詞匯中

在學(xué)生閱讀文章遇到英語生詞時，部分教師可能會從詞匯的用法、拼寫、語言等方面入手進(jìn)行講解，殊不知有很多詞匯其實承載了不同的文化，這是將文化教學(xué)融入閱讀教學(xué)重要的教學(xué)時機。例如，在英語中，有一些關(guān)于顏色的詞匯就蘊含了某種文化內(nèi)涵。比方說，教師在以往講解英語單詞“blue”時，往往只會將目光停留在這個單詞的表層意思“藍(lán)色”上面，而學(xué)生在一些閱讀理解中遇到“a blue Monday”此類短語時，就會變得一頭霧水，無法準(zhǔn)確理解到其真正的含義，即“倒霉的星期一”。因此，教師在講解英語詞匯時應(yīng)該有意識地進(jìn)行一些拓展性文化教學(xué)，也就是說在閱讀教學(xué)中遇到類似與“blue”的詞匯時，講解與之相關(guān)的一些西方文化知識，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生文化認(rèn)知范圍，使閱讀教學(xué)更加有趣，比方說遇到“a lucky dog”時，學(xué)生就可以立即反應(yīng)過來是“幸運兒”的意思。再如，閱讀教學(xué)中遇到“senior”一詞的講解時，教師順勢可講解相關(guān)短語“senior citizens”，并且鼓勵學(xué)生將其與短語“old people”之間的含義進(jìn)行比較，深入探究二者區(qū)別，講解出在英美國家，老人們通常不喜歡有人用“old”來稱呼自己，一方面西方人忌諱年齡，另一方面在西方“old”一般代表著風(fēng)燭殘年，因此在跟西方人進(jìn)行交流時需要避免使用“old”來形容他們，甚至于在美國公交車內(nèi)不一定要為年紀(jì)稍大一些的人讓座，否則對方可能會誤認(rèn)為你覺著人家不能獨立，進(jìn)而形成誤會。中國文化則不同，讓座被視為一種基本禮儀，表達(dá)了對老人的愛護與尊敬。由此可見，文化教學(xué)在閱讀理解詞匯講解中的重要性，既可以使得學(xué)生理解詞匯引申含義與字面意思，還可以使得學(xué)生深入理解到中西文化差異與不同的價值觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語篇章時的文化意識，優(yōu)化其語言輸出，強化培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

三、挖掘教材中的文化背景，拓展閱讀素材

教師首先需要善于發(fā)現(xiàn)并且挖掘存在于課本中的文化背景，隨后再選擇相應(yīng)的蘊含文化背景的閱讀材料來對教材內(nèi)容進(jìn)行補充。高中英語教材內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，包括了天文、地理、體育、經(jīng)濟、社會、科學(xué)、風(fēng)俗等各個方面。教師可依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展性文化教育。例如，在講解The Olympic Games時，教師可在講解教材時發(fā)掘其中的文化元素進(jìn)行文化教學(xué)，與此同時啟發(fā)學(xué)生對近幾屆奧運會進(jìn)行拓展性了解，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能擴展他們的文化知識。與此同時，基于教材穩(wěn)定性，教師還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求補充性地選擇一些蘊含豐富文化元素的閱讀材料在課堂中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師需要摒棄掉以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)思路，正確認(rèn)識到閱讀教學(xué)并不是單一的對句式表面含義的教學(xué)，而是需要善于發(fā)掘教材中的文化元素，運用靈活的教學(xué)策略對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性的文化教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時深刻體會到不同國家文化的魅力。再如，在講解A taste of English humor這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以課外影像資料與閱讀材料為教學(xué)切入點，讓學(xué)生基于課本內(nèi)容閱讀類似于本文的其他書籍或文章，還可為學(xué)生推薦一些卓別林的影視作品，如《城市之光》《淘金記》《摩登時代》等，使得學(xué)生更加深入思考中西文化。

總而言之，只有教師具備過硬的文化底蘊才可以在英語閱讀課堂中游刃有余地進(jìn)行文化教學(xué)，作為英語教師需善于發(fā)掘文化元素，并且將之用于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解中西文化，提升學(xué)生英語綜合能力。

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