劉麗

摘 要：在小學低年級語文閱讀教學中，由于低年級學生的閱讀能力相對較弱，閱讀意識尚不完善，這就使得低年級的語文閱讀教學困難重重。群文閱讀的教學方法可以有效地幫助小學語文教師改變小學生的學習狀況。低年級學生在群文閱讀教學中可以得到很大的提升，并且在這種學習模式中可以找到閱讀的技巧和樂趣。從群文閱讀的涵義和特點入手分析，通過對群文閱讀在小學低年級學生閱讀能力培養(yǎng)中的作用進行探究，找出小學低年段學生群文閱讀的教學策略，以此來提高學生的語用能力。

關(guān)鍵詞：小學低年段;群文閱讀;語用能力

在小學低年段的語文教學中，如何培養(yǎng)學生擁有良好的語感和語用能力是教師應著重考慮的關(guān)鍵教學問題。在面向低年級學生的語文教學中，教師更要注重教學方式的創(chuàng)新，注重引導學生形成自主探究學習的能力，并在群文閱讀學習中找到適合自己的學習方法。低年級學生語言閱讀能力普遍較弱，往往無法獨立完成語文閱讀題目。語文教師在開展語文教學時應充分結(jié)合低年級學生的學習特點，巧妙靈活地采用群文閱讀的教學方法，來提升學生的語用能力，同時提高小學低年級學生的語文閱讀成績。

一、群文閱讀的涵義與特點

1.群文閱讀的涵義

群文閱讀是我國語文教學中十分重要的教學理念和方式。目前，隨著教育體制的不斷改革，教學理念和教學方式不斷創(chuàng)新，群文閱讀的定義也在不斷修訂和完善。群文閱讀就是將同一主題的文章組合在一起進行閱讀學習，并且在確定同樣的研究方向和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過小組討論研找到結(jié)果。群文閱讀在小學低年段的語文教學中是比較常見的教學方式，也很符合這一階段學生的學習需要。

2.群文閱讀的特點

群文閱讀不同于以往的單篇課文的學習，它有很多自己的特點。首先，群文閱讀具有一定的互動性和討論性。在進行群文閱讀的教學時，學生和教師站在同樣的立場對同一話。第二是文章的集合性。群文閱讀最顯著的特點就是將幾篇文章放到一起進行比較和總結(jié)，所以在進行群文閱讀之前一定要明確要討論的問題，問題的提出要有層次性，也要注意對學生進行循循善誘。

二、群文閱讀對小學低年級學生閱讀能力培養(yǎng)的作用

1.增加低年級小學生的閱讀量

群文閱讀在小學低年級學生的閱讀能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。其中，最主要的作用之一就是增加了低年級學生的閱讀量。這一點，從群文閱讀的含義中就可以看出來。正是因為群文閱讀的這一大特點，為學生提供了更多豐富的閱讀資源。而且群文閱讀不是僅限于課本教材中的文章，也可以是教師為學生拓展的課文讀物。不管是教材中的課文還是教材之外的文章，對學生來說，增添閱讀量就是在拓展他們的知識，讓他們可以了解更多的文學內(nèi)容，積累大量的文學素材，為提升學生的語用能力提供良好的基礎(chǔ)。

2.提升低年級小學生的閱讀速度

群文閱讀的應用可以在很大程度上提升低年級小學生的閱讀速度。尤其是對低年級學生來說，教師為了讓學生更好地理解和掌握，對學生的閱讀速度沒有要求，所以學生的閱讀質(zhì)量并不高。但是群文閱讀要求學生在一定時間內(nèi)要掌握多篇文章，所以對學生的閱讀速度提出了新的要求。

3.鍛煉低年級小學生的思考能力

群文閱讀還可以在很大程度上鍛煉低年級小學生的思考能力。眾所周知，學生的獨立思考能力十分重要，這是學習任何一門學科都必須要掌握的基本能力。所以，在語文教學中，教師也要充分激發(fā)學生的獨立思考能力，讓他們可以養(yǎng)成自主探究的習慣。群文閱讀為學生提供了良好的思考機會，教師設計出合理的問題之后，安排學生自主閱讀，不管是獨自閱讀還是以小組的方式進行討論分析，都是鍛煉學生獨立思考能力的過程。

三、針對小學低年段學生群文閱讀的教學策略

1.教會識字方法，培養(yǎng)朗讀的語感

小學語文教學要從識字開始，只有掌握好識字的方法，才可以為培養(yǎng)學生良好的朗讀語感提供堅實的基礎(chǔ)。所以，在這之前，教師要安排學生進行閱讀的識字練習，如閱讀、書寫漢字和句子，還要增加閱讀量，因此閱讀在課堂教學中的比重明顯大于普通語文課堂。識字教學是小學低年級語文教學的主要任務，傳統(tǒng)的教學方法在群文閱讀課中是不可行的。為了消除這些障礙，教師必須在課堂中教學生識字的方法。當教師跟著課文教學識字時，他們不僅應該教孩子這節(jié)課所要求的詞匯，而且應該擴大詞匯教學的數(shù)量，這樣學生就可以學習識字的方法：當他們看到一個新漢字時，他們應該把整個漢字結(jié)合起來理解和記住這個新漢字。這需要正確的閱讀，流暢的閱讀，不加或減漢字和感情。在我看來，在一年級的閱讀教學中，學生被要求首先通過參考字符來閱讀，然后通過看字符來閱讀。學生被要求以書本為導向，通過對課文的閱讀，在讀的過程中鍛煉自己的發(fā)音。要培養(yǎng)學生大聲朗讀的語感，從正確閱讀每個句子開始。讓學生逐字逐句地朗讀，提醒他們應該注意個別漢字的讀音和停頓，慢慢讓孩子去找出閱讀句子的要點。讓學生自己去總結(jié)和感悟是十分重要的，教師可以引導學生對自己的朗讀情況進行點評，甚至可以根據(jù)自己的理解讀出一定的感受。此外，教師的示范閱讀非常重要。當學生的閱讀效果不好時，教師必須向?qū)W生示范并教給他們具體的閱讀方法。學生在大聲朗讀的過程中，不僅可以糾正自己的錯誤，還可以逐漸形成語感，并提高他們的朗讀水平。

2.提取語文練習中的閱讀題進行群文閱讀教學

群文閱讀的目的就是讓學生可以知道探究問題的結(jié)論，所以，在教學過程中，提取語文練習中的閱讀題是十分重要的。我們應該堅持學生自主閱讀，以培養(yǎng)學生的能力。在閱讀過程中，當學生遇到不可理解的地方時，教師可根據(jù)從實踐中提煉出的優(yōu)秀文章，組織小學低年級學生和教師一起欣賞閱讀。例如，學習《坐井觀天》時，學生剛開始接觸這種寓言課文，對文中想要表達出來的寓意難以把握，教師就可以從這節(jié)課的語文練習中摘錄一篇精彩的文章，選擇其他相似類型的寓言故事，比如《守株待兔》《揠苗助長》等，讓學生可以多接觸幾篇這種寓言小文章，在不斷的鍛煉摸索中，慢慢提升他們提煉主旨內(nèi)容的能力。從而提高低年級小學生對寓言的閱讀理解能力，由于語文練習中的閱讀問題被抽取出來開始閱讀討論，小學生對寓言閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并從許多寓言文章中學習到許多生活道理。

3.合理設計閱讀文章的問題

群文閱讀需要和問題教學巧妙結(jié)合，這就需要教師合理地設計閱讀文章的問題，讓學生可以帶著問題進行閱讀分析。在這個過程中，教師可以采用小組合作的學習形式，讓學生以小組的形式進行閱讀，還可以組織學生在班級中分角色朗讀課文。群文閱讀需要很多篇課文的共同學習，學生的注意力難以保持集中，所以教師可以讓學生合作，在班級中集體閱讀。這樣既可以保證閱讀的質(zhì)量和效率，又可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以集中注意力，更加積極地參與到群文閱讀的學習中。教師在進行問題設計的環(huán)節(jié)中，也可以抓住這一特點，吸引學生的注意力和關(guān)注度。例如，設計有矛盾的問題，這類問題比較能吸引學生的注意力，學生在閱讀和分析的過程中也不會覺得枯燥無味，而且矛盾性比較強的問題，對學生分析和體會文章主旨更加有幫助。

4.引導學生加強群文閱讀效果

在群文閱讀進行一段時間，學生掌握了基本的學習方法之后，教師就要對學生進行引導，加強群文閱讀的效果，提高學習的質(zhì)量。每個學生對閱讀學習的看法和掌握情況是不同的，這是由學生自身對文字的理解能力和文章的感悟能力不同決定的。所以，教師要關(guān)注不同層次的學生在群文閱讀中的表現(xiàn)，對學生進行針對性的指導和幫助。首先，針對基礎(chǔ)比較差的學生，教師要給予他們更多的閱讀時間，讓他們有足夠的空間和時間進行閱讀和分析。這部分學生本身的反應比較慢，所以在短時間之內(nèi)很難把握文章的主旨，對于問題的探討和分析也需要時間盡心思考。教師可以在課余時間多與這部分學生進行溝通交流，并向他們推薦簡單易懂的文章進行練習。其次，對于接受快、分析能力較強的學生來說，教師需要引導他們不斷提升自己的閱讀速度和總結(jié)歸納的能力。這部分學生在課堂中的表現(xiàn)會更加積極，所以教師對他們的要求要更加嚴格，可以安排學生進行難度較大的閱讀練習，將他們的閱讀能力和語用能力發(fā)揮到極致。總之，群文閱讀教學在不同階段要有不同的教學目標和教學方法，教師需要根據(jù)具體的實際情況進行創(chuàng)新，設計出符合學生發(fā)展的教學方式，訓練學生快速有效地提取信息，掌握多種閱讀方法。

5.在語文教材教學中總結(jié)群文閱讀教學方法

小學低年級教學群文閱讀時，小學語文教師應重視語文教材中的教學小組總結(jié)。在每本中文教科書中，比如在學習人教版小學二年級一單元教材內(nèi)容時，小學語文教師在閱讀教學時可以重點講解一篇文章，再延伸到其他文章，啟發(fā)學生自主閱讀。因為低年級小學生的閱讀能力相對較弱，所以小學生可以利用群文閱讀的教學方法來理解閱讀文章的知識點。例如，在“數(shù)星星的孩子”的教學中，組織低年級小學生進行小組討論，引導他們利用群文閱讀來學習這篇文章。在實際的指導教學中，要充分發(fā)揮群文閱讀的作用，從而在群文閱讀中掌握這篇文章的主要知識點。

綜上所述，群文閱讀在小學低年段教學中有著十分重要的作用，它不僅可以促進教師創(chuàng)新教學方式和教育理念，還可以在很大程度上提高學生的學習積極性，幫助學生提高他們的閱讀量，豐富他們的知識儲備。與此同時，群文閱讀在小學閱讀課中逐漸占據(jù)了非常重要的地位，對提高學生的閱讀綜合水平有著十分重要的影響。因此，在實際的教學過程中，教師要充分利用群文教學的優(yōu)勢，在提升學生的語用能力的同時，讓他們可以輕松快樂地感受語文閱讀的魅力。

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注：本文為2018年甘肅省教育科學十三五規(guī)劃課題《小學低年段群文閱讀教學實踐研究》的部分研究成果，批準號是：GS[2018]GHB0715。