于軍

摘 要：在人教版高中地理必修教材中，每個(gè)章節(jié)末尾都有設(shè)置“問題研究”板塊，致力于解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，其以問題為載體，以研究為手段，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。文章基于對(duì)人教版高中地理教材“問題研究”編排思路的分析，分析了其對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與意義，提出了通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、開展問題合作探究、以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深化認(rèn)知等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)基于“問題研究”的深度學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用和遷移能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“問題研究”;高中地理;任務(wù)驅(qū)動(dòng);合作探究

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0099-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了高中生需要具備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性與應(yīng)用性特征。“問題研究”正是基于區(qū)域地理問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理綜合思維，通過社會(huì)實(shí)踐、綜合性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)途徑，最終來(lái)探討人地協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑，因此可以說(shuō)“問題研究”是基于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)板塊，是不可或缺、不容忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師為了所謂的趕進(jìn)度而忽略甚至直接越過了這個(gè)欄目的教學(xué)，或者以教材之外的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)研究，舍近求遠(yuǎn)，得不償失。葉圣陶先生說(shuō)過：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此教師要利用好“問題研究”板塊內(nèi)容，開展有深度的地理綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、“問題研究”的編排思路

與舊版教材相比較，新版的人教版高中地理必修教材在每個(gè)章節(jié)的結(jié)尾處都增設(shè)了“問題研究”學(xué)習(xí)板塊?？v觀這些研究問題可以發(fā)現(xiàn)，“問題研究”充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性與應(yīng)用性特征，體現(xiàn)了知識(shí)理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題解決的基本規(guī)律。例如，圍繞“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)設(shè)置的“崇明島的未來(lái)是什么樣子”、圍繞“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章節(jié)設(shè)置的“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”等，這些“問題研究”都與本章節(jié)知識(shí)是緊密聯(lián)系的，是對(duì)本章節(jié)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，是對(duì)現(xiàn)實(shí)地理問題的思考與解決的指導(dǎo)。此外，“問題研究”學(xué)習(xí)板塊充分體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求：

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學(xué)習(xí)研究的核心主題，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題是其主要方面?！皢栴}研究”以人地發(fā)展中的矛盾為切入點(diǎn)，分析問題的原因與對(duì)策，實(shí)現(xiàn)人地和諧共生，如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水的問題”“煤城焦作出路何在”等都是圍繞地理知識(shí)解決人類生存發(fā)展中的問題與矛盾，實(shí)現(xiàn)人地和諧發(fā)展。

（二）綜合思維

各地理要素是相互影響、相互作用的，共同決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展，這要求學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。比如，“河流上該不該建大壩”的問題研究，需要綜合統(tǒng)籌生態(tài)環(huán)境，包括地質(zhì)與洪澇災(zāi)害、生物多樣性保持等;以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括能源保障、農(nóng)田灌溉、航運(yùn)等因素。這一問題探究的過程實(shí)際上是學(xué)生思維綜合能力培養(yǎng)的過程。

（三）區(qū)域認(rèn)知

地理學(xué)科具有顯著的區(qū)域性特征，“問題研究”要求學(xué)生能夠從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。比如，“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是怎樣”的問題研究，要求學(xué)生根據(jù)紅太陽(yáng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的案例，為家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求學(xué)生具有區(qū)域認(rèn)知能力，結(jié)合本地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來(lái)探討本地區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)的發(fā)展方向，具有典型的區(qū)域性特征。

（四）地理實(shí)踐力

“問題研究”以問題為載體，以研究為手段，體現(xiàn)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過考查、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種地理學(xué)研究方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。教材中所有的“問題研究”都落到“怎么做”的問題上來(lái)，都是在問題研究的過程中解決問題、獲得方法，解決現(xiàn)實(shí)中的地理問題。

二、“問題研究”的有效教學(xué)策略

一個(gè)“問題研究”就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)來(lái)深入探究，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、思維拓展能力和知識(shí)遷移實(shí)踐能力。以下以高二地理必修3“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的“問題研究”的有效教學(xué)策略，以舉一反三、觸類旁通地遷移運(yùn)用到其他章節(jié)的“問題研究”教學(xué)中。

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，明確探究目標(biāo)

一個(gè)“問題研究”就是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，“問題研究”板塊的教學(xué)首先需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生明確探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與目標(biāo)?！拔业募亦l(xiāng)怎樣發(fā)展”這一問題具有很好的綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性特征，根據(jù)教材的提示，教師可以圍繞以下學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容來(lái)設(shè)置任務(wù)目標(biāo)：一是家鄉(xiāng)的基本情況;二是家鄉(xiāng)發(fā)展條件的優(yōu)勢(shì)與不足;三是學(xué)習(xí)其他區(qū)域的經(jīng)驗(yàn)以作借鑒;四是提出對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的建議或構(gòu)想。鑒于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是高中地理學(xué)習(xí)與考查的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步明確：農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，青島市即墨區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件是怎樣的？有何優(yōu)勢(shì)與不足？你對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展有何建議？從區(qū)域經(jīng)濟(jì)角度來(lái)說(shuō)，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)是并駕齊驅(qū)的“三駕馬車”，無(wú)所謂孰輕孰重?！皢栴}研究”以家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)區(qū)位為例，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)之后能夠舉一反三地遷移到第二、第三產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件分析上來(lái)，面面俱到又淺嘗輒止。以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，這就使本章節(jié)的“問題探究”有了明確的探究?jī)?nèi)容與方向。

（二）以問題促進(jìn)思考，開展合作探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位來(lái)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)探究。在“問題研究”的探究中，任務(wù)的完成過程就是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，問題是貫穿任務(wù)探究過程的主線。在此過程中，需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過學(xué)生之間對(duì)問題的合作探究來(lái)收獲、理解與內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效突破。

“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”的“問題研究”學(xué)習(xí)中，通過結(jié)合即墨區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來(lái)分析家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，探尋家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的道路。“即墨農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有哪些？不足之處有哪些？發(fā)展出路在哪里？”這是本“問題研究”的核心問題。以小組為單位，組內(nèi)學(xué)生分工協(xié)作，如七人小組中，四人合作探究農(nóng)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，三人合作探究農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)，最終全員討論家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的出路。以下是一個(gè)小組對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)：

在“問題研究”的探究問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過合作探究，思維的綜合性、深度與廣度得到了極大的提升，能夠全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析區(qū)域的地理問題與應(yīng)對(duì)策略，真正將知識(shí)的運(yùn)用與遷移落到實(shí)處。

（三）以活動(dòng)深化認(rèn)知，實(shí)施社會(huì)實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！崩碚撆c實(shí)踐要統(tǒng)一起來(lái)，不僅要以理論知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，還要以社會(huì)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論知識(shí)。在以上“問題研究”學(xué)習(xí)過程中，師生從理論層面圍繞“問題研究”中“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”，就家鄉(xiāng)青島市即墨區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件進(jìn)行了理論層面的探討，但是現(xiàn)實(shí)層面與理論層面是否契合可以以綜合性學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親社會(huì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中遷移與運(yùn)用并且檢驗(yàn)知識(shí)。

教師組織學(xué)生前往市郊的恒興源農(nóng)場(chǎng)、德豐生態(tài)農(nóng)場(chǎng)等地進(jìn)行實(shí)地考察，先實(shí)地參觀了農(nóng)場(chǎng)的各類作物的種植情況，如兩個(gè)農(nóng)場(chǎng)都大量地種植了向日葵、花生，就此設(shè)問：“為什么向日葵和花生的栽種面積會(huì)很大？”學(xué)生能夠嘗試從土壤性質(zhì)、氣候條件、地形特征、灌溉條件、交通區(qū)位、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面進(jìn)行綜合考量。比如，本地?zé)崃砍渥悖庹諚l件好，適合向日葵的生長(zhǎng);土壤以黏性低、鹽堿度較高的砂質(zhì)土壤為主，適合花生的種植。在實(shí)地考察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中很多知識(shí)與地理課堂中的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是高度契合的，如農(nóng)業(yè)對(duì)水源的要求很高，所以農(nóng)場(chǎng)周邊肯定有充足的水源保障，如恒興源農(nóng)場(chǎng)選址在宋化泉水庫(kù)旁，且有河流貫穿其中，灌溉極為便利;德豐生態(tài)農(nóng)場(chǎng)就選址在202省道與威青高速的交接處，交通極為便利，有利于農(nóng)產(chǎn)品的外銷，極大地節(jié)約了運(yùn)輸成本等。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)了課本中的理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解與感受更為深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

“問題”與“探究”是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要引擎，“問題研究”作為人教版高中地理必修教材的新設(shè)學(xué)習(xí)板塊，體現(xiàn)了新課改的理念，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。在高中地理教學(xué)中，教師不能忽視“問題探究”的教學(xué)價(jià)值，要研究好、利用好此版塊內(nèi)容，使之成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要素材。在“問題研究”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)遷移運(yùn)用能力都得到有效培養(yǎng)，真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

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