何憲

摘 要：小學階段的信息技術(shù)課程是一門年輕的學科，正處于一個不斷更新與發(fā)展的階段。文章作者從事小學信息技術(shù)教育10余年，其間每年教材都有不少的變化，但不管什么版本的小學信息技術(shù)教材，畫圖單元都是必修的內(nèi)容，因此探索“畫圖”教學策略對今后一段時間的信息技術(shù)教育有一定的指導意義，文章以作者在區(qū)教研活動中教授過的“圖像變形記”一課為例，闡述了教學方面的淺陋體會和想法，望方家指正。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)教育;畫圖;教學策略

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-20 文章編號：1674-120X（2020）27-0117-02

“畫圖”是中譯版小學信息技術(shù)四年級上冊的主要教學內(nèi)容，教學受眾為四年級學生。筆者所在學校的學生三年級就開始學習信息技術(shù)課程，經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)積累了對Windows、鼠標、鍵盤的認識，還掌握了一些簡單的操作，對信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。如何以技術(shù)的神奇魅力，進一步激發(fā)學生對信息技術(shù)的探究和創(chuàng)造積極性，形成對技術(shù)、信息化生活的感性認知呢？“畫圖”就是一個很好的載體?！爱媹D”是Windows自帶的程序，它操作簡單、界面簡潔，功能設置基本符合小學生的需求。那么如何對“畫圖”進行有效教學呢？在“學科核心素養(yǎng)”“生本課堂”等新課程理念的指導下，下面筆者就以教授過的“圖形變形記”一課為例，闡述一些淺顯的經(jīng)驗。

一、分析處理教材、準備素材

教材方面，本節(jié)課選取的教學內(nèi)容是“畫圖”中對圖像的簡單處理，包括“圖像的移動”“圖像的復制”“調(diào)整圖形大小”。筆者整合了教材的第9課“移動圖形”、第10課“復制圖形”和第11課“改變圖形大小”，因為這三課的內(nèi)容都比較簡單，每課只有一個知識點，不足以支撐一整節(jié)課的教學時間。因此，筆者初步設想把這三課內(nèi)容綜合起來，但是簡單的三課內(nèi)容綜合會使這堂課變成技能操作培訓課，不僅不符合四年級學生的年齡特點，而且學生學起來枯燥無味，學得快也忘得快。筆者曾做過一些調(diào)查，問過一些六年級畢業(yè)生，看他們是否還會畫圖中圖像的簡單處理，結(jié)果能操作的沒有幾個，究其原因還是學生在學習時只是簡單模仿了教師的技法操作，并沒有提升信息技能素養(yǎng)?！叭绻處煵幌敕皆O法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識傳授只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍O計符合四年級學生年齡特點的教學活動情節(jié)，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的感官，使其產(chǎn)生愉悅感，這是教學很關(guān)鍵的一步。

那么如何處理教學內(nèi)容，才能讓學生既有興趣學習，又能夠?qū)W得會、記得住呢？筆者苦思冥想，突然想到曾經(jīng)帶小孩在電影院看過的動畫賀歲片《熊出沒·變形記》，里面的情節(jié)就是“光頭強”“熊大”“熊二”被“變形手電筒”照射而變小后發(fā)生的故事。跟教材的內(nèi)容一對比，筆者的大腦里面出現(xiàn)了這么幾個場景。場景一：“光頭強”“熊大”“熊二”碰到了“變形手電筒”;場景二：“光頭強”“熊大”“熊二”變小了;場景三：青蛙捕捉變小了的熊。這三個場景對應了圖像的移動、復制;改變圖形大小;三者綜合運用。有了思路，筆者開始著手準備素材，剪輯了動畫片《熊出沒·變形記》里面關(guān)于“光頭強”“熊大”“熊二”變小的片段，用作課堂導入視頻素材，然后找了動畫片里面各種角色的圖片和變形手電筒的圖片，這些圖片將會發(fā)給學生用來作為操作素材。教學思路和素材都有了，本課的課題便呼之欲出，筆者將本堂課的課題取名為“圖形變形記”。

二、興趣導入

很多人會認為每個學生都對信息技術(shù)這門課程充滿興趣。 但事實上，很多學生僅僅是表面上對信息技術(shù)課感興趣，因為它不像大部分學科那樣需要在教室里上課，到機房上課給他們帶來了環(huán)境的新鮮感，也許他們只是對電腦中的游戲、網(wǎng)頁等感興趣，而對教材、教學內(nèi)容并不感興趣。 要改變這種局面，就要采取有效的教學方法，讓學生真正對信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生興趣，其中重要的一點就是設計興趣導入。興趣導入法就是指在教學活動中應努力挖掘教材中的趣味因素，通過激發(fā)學生的求知欲，形成有利于教學活動開展的良好態(tài)勢。課堂伊始，筆者就問：“同學們，你們看過動畫片《熊出沒·變形記》嗎？”大部分學生是看過的，異口同聲地回答：“看過?！惫P者又問：“那你們還想再看一次嗎？”學生回答：“想！”筆者說：“那我們來一起重溫《熊出沒·變形記》的關(guān)鍵片段吧?！比缓?，筆者播放剪輯好的動畫片。在學生觀看完3分鐘的動畫片段后，筆者又問：“誰能簡單描述一下剛才影片的主要情節(jié)？”有一名表達能力不錯的學生回答：“是變形手電筒把‘光頭強‘熊大‘熊二變小了，后來，青蛙追著變小的‘光頭強‘熊大‘熊二跑。”“這名同學說得很不錯，今天我們就一起來用‘畫圖的方式重溫剛才觀看過的動畫片的情節(jié)，你們有興趣嗎？”學生回答：“有！”課件同步出示課題“圖形變形記”，就這樣，通過簡單對話，讓學生觀看有趣的動畫片段，順利導入了新課。

三、任務驅(qū)動教學

成功導入新課后，學生也基本了解了這節(jié)課的學習目標，接著筆者介紹“學生文件夾”中的三張圖片。

素材“圖片1”：三張動畫片里的人物圖片，分別是“光頭強”“熊大”“熊二”。

素材“圖片2”：動畫片里的“變形手電筒”圖片。

素材“圖片3”：動畫片里的“青蛙”圖片。

接下來整節(jié)課圍繞三個任務進行。這三個任務其實也是筆者在課前處理教材時所思考到的三個場景。任務一：將“圖片2”中的“變形手電筒”移動到“圖片1”中。任務二：分別縮小“光頭強”“熊大”“熊二”。任務三：回憶《熊出沒·變形記》片段，利用本課所學知識和“學生文件”文件夾中的素材，發(fā)揮想象，完成“青蛙抓熊”過程圖。

有了前期的素材準備和興趣導入的鋪墊，學生基本可以完成筆者設置的三個任務，在第一個任務開始前，筆者賣了一個小關(guān)子，先在教師專用計算機上展示了“素材1”和“素材2”，然后問：“同學們，為什么光頭強他們沒有變小呢？”有個別思維活躍的學生馬上想到剛剛動畫片里面的情節(jié)，就回答道：“因為變形手電筒還沒有過來。”之后，再展示“任務一”的內(nèi)容就顯得合情合理了。當然，學生在完成任務的過程中可能會遇到一些操作技術(shù)上的問題，這個時候教師最好不要控制所有學生的電腦，因為學生正在操作的興頭上，一旦中斷他們的操作會打擊他們的積極性，因此筆者在課前通過“導學案”的形式把操作步驟發(fā)給學生，學生碰到不會的地方可以通過自學導學案或與同學交流或求助教師來完成前兩個任務。在完成這兩個任務的過程中，教師只是起到了引導的作用，把課堂的時間大部分交給了學生去操作。當然，每個任務銜接處，筆者會讓部分學生展示任務成果并由其他學生點評作品，在評價作品的過程中，大家又加深了對知識的理解。前面兩個任務是本節(jié)課的技術(shù)基礎(chǔ)，在確保大多數(shù)學生都掌握了前兩個任務中的技術(shù)要點“復制移動圖像”和“調(diào)整圖像大小”之后，筆者又給出了第三個任務。其實第三個任務就是對前面兩個任務技術(shù)要點的鞏固，學生只需要把“素材圖片1”中的一個人物和“素材圖片2”中的手電筒移動到“素材圖片3”中，然后調(diào)整“素材1”人物大小，使“素材3”中的青蛙比“熊大”“熊二”或者“光頭強”還大就行。任務三，筆者沒有設計過多拔高的內(nèi)容，而是針對任務一和任務二的技術(shù)要點設計了一次綜合應用，目的是讓學生更加熟練地掌握畫圖的圖形處理技巧。

四、課堂小結(jié)梳理知識要點

完成了三個任務后，本節(jié)課的教學也接近了尾聲，在最后的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者以集體提問的方式帶著學生一起回顧了本節(jié)課的知識要點：①圖形的移動，復制。②圖形大小的調(diào)整。 到這里，學生才發(fā)現(xiàn)，原來這節(jié)課學習的知識點并不多，只是操作占了大半節(jié)課時間，但是對這個年齡段的學生來說，一節(jié)課的時間能理解掌握畫圖的兩個知識點并熟練操作，已經(jīng)很不錯了。因此，臨近下課時學生內(nèi)心都充滿了成就感、滿足感。

五、對本節(jié)課的幾點思考

本節(jié)課上學生在教師的引導下不僅學到了知識，也發(fā)揮了學習的主動性。學生在觀看動畫片段和課堂導入對話中確定了本節(jié)課的學習目標，帶著興趣在導學案的幫助下興致勃勃地完成了兩個學習任務，然后在完成第三個任務的過程中又鞏固了前面兩個任務的知識點。學生在不知不覺中完成了教師預設的學習目標，這就是寓教于樂、在學中玩、在玩中學的巧妙之處。學生在這樣的氛圍中學習到的知識自然會掌握得更加牢固，這也體現(xiàn)了《湖南省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要》里提出的提升學生的信息素養(yǎng)這一理念目標。

當然，本節(jié)課的教學策略也并非完美無缺，因為本堂課的定位是一堂區(qū)級的教研展示課，所以在教學設計上為了使絕大多數(shù)學生都能完成設計的學習任務，使課堂氣氛更加活躍，并沒有提高第三個任務的難度。這樣的展示課，其實有小部分學生是“吃不飽”的。假如是常規(guī)課堂，筆者就應該對第三個任務進行分層設置：對部分基礎(chǔ)較好的學生，應該提高第三個任務的難度，引導學生嘗試其他的操作，比如圖形扭曲等;對操作速度快的學生，可以要求學生完成任務畫集，以便別人能看出“任務三”具體的故事情節(jié);對大多數(shù)學生，教師僅僅要求利用“任務三”完成對“任務一”和“任務二”知識的鞏固即可。總之，本堂課關(guān)于畫圖課程的教學策略還是有很多可以改進之處。

六、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)“畫圖”課堂教學之前分析并適當處理教材教學內(nèi)容、充分準備教學素材，合理、有效地運用興趣導入策略，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進地進行任務設計的教學方法能優(yōu)化學生的學習方法，也能讓學生在學習過程中更好地提升信息素養(yǎng)，從而提高教學實效性，本文中筆者的一些淺顯觀點與經(jīng)驗也需要在以后的教學過程中不斷實踐和改進。

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