何憲

摘 要：小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，正處于一個不斷更新與發(fā)展的階段。文章作者從事小學(xué)信息技術(shù)教育10余年，其間每年教材都有不少的變化，但不管什么版本的小學(xué)信息技術(shù)教材，畫圖單元都是必修的內(nèi)容，因此探索“畫圖”教學(xué)策略對今后一段時間的信息技術(shù)教育有一定的指導(dǎo)意義，文章以作者在區(qū)教研活動中教授過的“圖像變形記”一課為例，闡述了教學(xué)方面的淺陋體會和想法，望方家指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教育;畫圖;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-20 文章編號：1674-120X（2020）27-0117-02

“畫圖”是中譯版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)受眾為四年級學(xué)生。筆者所在學(xué)校的學(xué)生三年級就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了對Windows、鼠標、鍵盤的認識，還掌握了一些簡單的操作，對信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如何以技術(shù)的神奇魅力，進一步激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的探究和創(chuàng)造積極性，形成對技術(shù)、信息化生活的感性認知呢？“畫圖”就是一個很好的載體?！爱媹D”是Windows自帶的程序，它操作簡單、界面簡潔，功能設(shè)置基本符合小學(xué)生的需求。那么如何對“畫圖”進行有效教學(xué)呢？在“學(xué)科核心素養(yǎng)”“生本課堂”等新課程理念的指導(dǎo)下，下面筆者就以教授過的“圖形變形記”一課為例，闡述一些淺顯的經(jīng)驗。

一、分析處理教材、準備素材

教材方面，本節(jié)課選取的教學(xué)內(nèi)容是“畫圖”中對圖像的簡單處理，包括“圖像的移動”“圖像的復(fù)制”“調(diào)整圖形大小”。筆者整合了教材的第9課“移動圖形”、第10課“復(fù)制圖形”和第11課“改變圖形大小”，因為這三課的內(nèi)容都比較簡單，每課只有一個知識點，不足以支撐一整節(jié)課的教學(xué)時間。因此，筆者初步設(shè)想把這三課內(nèi)容綜合起來，但是簡單的三課內(nèi)容綜合會使這堂課變成技能操作培訓(xùn)課，不僅不符合四年級學(xué)生的年齡特點，而且學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，學(xué)得快也忘得快。筆者曾做過一些調(diào)查，問過一些六年級畢業(yè)生，看他們是否還會畫圖中圖像的簡單處理，結(jié)果能操作的沒有幾個，究其原因還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是簡單模仿了教師的技法操作，并沒有提升信息技能素養(yǎng)?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識傳授只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，設(shè)計符合四年級學(xué)生年齡特點的教學(xué)活動情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的感官，使其產(chǎn)生愉悅感，這是教學(xué)很關(guān)鍵的一步。

那么如何處理教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)，又能夠?qū)W得會、記得住呢？筆者苦思冥想，突然想到曾經(jīng)帶小孩在電影院看過的動畫賀歲片《熊出沒·變形記》，里面的情節(jié)就是“光頭強”“熊大”“熊二”被“變形手電筒”照射而變小后發(fā)生的故事。跟教材的內(nèi)容一對比，筆者的大腦里面出現(xiàn)了這么幾個場景。場景一：“光頭強”“熊大”“熊二”碰到了“變形手電筒”;場景二：“光頭強”“熊大”“熊二”變小了;場景三：青蛙捕捉變小了的熊。這三個場景對應(yīng)了圖像的移動、復(fù)制;改變圖形大小;三者綜合運用。有了思路，筆者開始著手準備素材，剪輯了動畫片《熊出沒·變形記》里面關(guān)于“光頭強”“熊大”“熊二”變小的片段，用作課堂導(dǎo)入視頻素材，然后找了動畫片里面各種角色的圖片和變形手電筒的圖片，這些圖片將會發(fā)給學(xué)生用來作為操作素材。教學(xué)思路和素材都有了，本課的課題便呼之欲出，筆者將本堂課的課題取名為“圖形變形記”。

二、興趣導(dǎo)入

很多人會認為每個學(xué)生都對信息技術(shù)這門課程充滿興趣。 但事實上，很多學(xué)生僅僅是表面上對信息技術(shù)課感興趣，因為它不像大部分學(xué)科那樣需要在教室里上課，到機房上課給他們帶來了環(huán)境的新鮮感，也許他們只是對電腦中的游戲、網(wǎng)頁等感興趣，而對教材、教學(xué)內(nèi)容并不感興趣。 要改變這種局面，就要采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正對信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生興趣，其中重要的一點就是設(shè)計興趣導(dǎo)入。興趣導(dǎo)入法就是指在教學(xué)活動中應(yīng)努力挖掘教材中的趣味因素，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成有利于教學(xué)活動開展的良好態(tài)勢。課堂伊始，筆者就問：“同學(xué)們，你們看過動畫片《熊出沒·變形記》嗎？”大部分學(xué)生是看過的，異口同聲地回答：“看過?！惫P者又問：“那你們還想再看一次嗎？”學(xué)生回答：“想！”筆者說：“那我們來一起重溫《熊出沒·變形記》的關(guān)鍵片段吧。”然后，筆者播放剪輯好的動畫片。在學(xué)生觀看完3分鐘的動畫片段后，筆者又問：“誰能簡單描述一下剛才影片的主要情節(jié)？”有一名表達能力不錯的學(xué)生回答：“是變形手電筒把‘光頭強‘熊大‘熊二變小了，后來，青蛙追著變小的‘光頭強‘熊大‘熊二跑?！薄斑@名同學(xué)說得很不錯，今天我們就一起來用‘畫圖的方式重溫剛才觀看過的動畫片的情節(jié)，你們有興趣嗎？”學(xué)生回答：“有！”課件同步出示課題“圖形變形記”，就這樣，通過簡單對話，讓學(xué)生觀看有趣的動畫片段，順利導(dǎo)入了新課。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

成功導(dǎo)入新課后，學(xué)生也基本了解了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，接著筆者介紹“學(xué)生文件夾”中的三張圖片。

素材“圖片1”：三張動畫片里的人物圖片，分別是“光頭強”“熊大”“熊二”。

素材“圖片2”：動畫片里的“變形手電筒”圖片。

素材“圖片3”：動畫片里的“青蛙”圖片。

接下來整節(jié)課圍繞三個任務(wù)進行。這三個任務(wù)其實也是筆者在課前處理教材時所思考到的三個場景。任務(wù)一：將“圖片2”中的“變形手電筒”移動到“圖片1”中。任務(wù)二：分別縮小“光頭強”“熊大”“熊二”。任務(wù)三：回憶《熊出沒·變形記》片段，利用本課所學(xué)知識和“學(xué)生文件”文件夾中的素材，發(fā)揮想象，完成“青蛙抓熊”過程圖。

有了前期的素材準備和興趣導(dǎo)入的鋪墊，學(xué)生基本可以完成筆者設(shè)置的三個任務(wù)，在第一個任務(wù)開始前，筆者賣了一個小關(guān)子，先在教師專用計算機上展示了“素材1”和“素材2”，然后問：“同學(xué)們，為什么光頭強他們沒有變小呢？”有個別思維活躍的學(xué)生馬上想到剛剛動畫片里面的情節(jié)，就回答道：“因為變形手電筒還沒有過來?！敝螅僬故尽叭蝿?wù)一”的內(nèi)容就顯得合情合理了。當然，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可能會遇到一些操作技術(shù)上的問題，這個時候教師最好不要控制所有學(xué)生的電腦，因為學(xué)生正在操作的興頭上，一旦中斷他們的操作會打擊他們的積極性，因此筆者在課前通過“導(dǎo)學(xué)案”的形式把操作步驟發(fā)給學(xué)生，學(xué)生碰到不會的地方可以通過自學(xué)導(dǎo)學(xué)案或與同學(xué)交流或求助教師來完成前兩個任務(wù)。在完成這兩個任務(wù)的過程中，教師只是起到了引導(dǎo)的作用，把課堂的時間大部分交給了學(xué)生去操作。當然，每個任務(wù)銜接處，筆者會讓部分學(xué)生展示任務(wù)成果并由其他學(xué)生點評作品，在評價作品的過程中，大家又加深了對知識的理解。前面兩個任務(wù)是本節(jié)課的技術(shù)基礎(chǔ)，在確保大多數(shù)學(xué)生都掌握了前兩個任務(wù)中的技術(shù)要點“復(fù)制移動圖像”和“調(diào)整圖像大小”之后，筆者又給出了第三個任務(wù)。其實第三個任務(wù)就是對前面兩個任務(wù)技術(shù)要點的鞏固，學(xué)生只需要把“素材圖片1”中的一個人物和“素材圖片2”中的手電筒移動到“素材圖片3”中，然后調(diào)整“素材1”人物大小，使“素材3”中的青蛙比“熊大”“熊二”或者“光頭強”還大就行。任務(wù)三，筆者沒有設(shè)計過多拔高的內(nèi)容，而是針對任務(wù)一和任務(wù)二的技術(shù)要點設(shè)計了一次綜合應(yīng)用，目的是讓學(xué)生更加熟練地掌握畫圖的圖形處理技巧。

四、課堂小結(jié)梳理知識要點

完成了三個任務(wù)后，本節(jié)課的教學(xué)也接近了尾聲，在最后的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者以集體提問的方式帶著學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的知識要點：①圖形的移動，復(fù)制。②圖形大小的調(diào)整。 到這里，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，原來這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點并不多，只是操作占了大半節(jié)課時間，但是對這個年齡段的學(xué)生來說，一節(jié)課的時間能理解掌握畫圖的兩個知識點并熟練操作，已經(jīng)很不錯了。因此，臨近下課時學(xué)生內(nèi)心都充滿了成就感、滿足感。

五、對本節(jié)課的幾點思考

本節(jié)課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅學(xué)到了知識，也發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在觀看動畫片段和課堂導(dǎo)入對話中確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，帶著興趣在導(dǎo)學(xué)案的幫助下興致勃勃地完成了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在完成第三個任務(wù)的過程中又鞏固了前面兩個任務(wù)的知識點。學(xué)生在不知不覺中完成了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，這就是寓教于樂、在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的巧妙之處。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)到的知識自然會掌握得更加牢固，這也體現(xiàn)了《湖南省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》里提出的提升學(xué)生的信息素養(yǎng)這一理念目標。

當然，本節(jié)課的教學(xué)策略也并非完美無缺，因為本堂課的定位是一堂區(qū)級的教研展示課，所以在教學(xué)設(shè)計上為了使絕大多數(shù)學(xué)生都能完成設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂氣氛更加活躍，并沒有提高第三個任務(wù)的難度。這樣的展示課，其實有小部分學(xué)生是“吃不飽”的。假如是常規(guī)課堂，筆者就應(yīng)該對第三個任務(wù)進行分層設(shè)置：對部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該提高第三個任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他的操作，比如圖形扭曲等;對操作速度快的學(xué)生，可以要求學(xué)生完成任務(wù)畫集，以便別人能看出“任務(wù)三”具體的故事情節(jié);對大多數(shù)學(xué)生，教師僅僅要求利用“任務(wù)三”完成對“任務(wù)一”和“任務(wù)二”知識的鞏固即可?？傊?，本堂課關(guān)于畫圖課程的教學(xué)策略還是有很多可以改進之處。

六、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)“畫圖”課堂教學(xué)之前分析并適當處理教材教學(xué)內(nèi)容、充分準備教學(xué)素材，合理、有效地運用興趣導(dǎo)入策略，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進地進行任務(wù)設(shè)計的教學(xué)方法能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地提升信息素養(yǎng)，從而提高教學(xué)實效性，本文中筆者的一些淺顯觀點與經(jīng)驗也需要在以后的教學(xué)過程中不斷實踐和改進。

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