張燁

摘 要：小學游戲中的自主性是指學生能夠根據(jù)自身實際情況，從興趣和需要出發(fā)選擇游戲方式和材料，對現(xiàn)實生活進行再創(chuàng)造和想象。小學游戲類型豐富多樣，在不同類型的游戲中，學生會發(fā)揮出不同的自主性。如何在不同類型游戲教學中培養(yǎng)學生的自主性，是值得社會關注的熱點教育話題。文章將關注幼小銜接領域，以小學一年級學生為例，分析不同類型游戲中學生自主性培養(yǎng)的重要性和發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：小學游戲教學;自主性培養(yǎng);學生

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-30 文章編號：1674-120X（2020）27-0115-02

一、小學游戲教學相關概念

小學游戲是學生伴隨著愉悅的情緒自發(fā)自愿組織參與，符合其身心發(fā)展水平的有目的、有意識的社會性活動，這種活動是想象模擬現(xiàn)實生活而產(chǎn)生的。小學游戲的類型豐富多樣，如角色游戲、表演游戲、建構游戲，因類型不同，加上游戲的教學模式及發(fā)揮學生自主性的方式有其自身特點，所以對學生自主性培養(yǎng)所起的作用也各有差異。 小學一年級學生是游戲中自主性發(fā)揮的主體，他們剛從幼兒園畢業(yè)，面臨著適應小學生活新環(huán)境的問題，初入小學且年齡較小，雖然喜歡接受新鮮事物，但是注意力分散，缺乏學習耐心，對一些難度較大的問題接受較慢。因此，在具體教學中，教師不能教授繁雜的知識，可以適當展開游戲教育，在各類游戲活動中“寓教于樂”，完成教學目標。

本文所提到的小學游戲教學中的自主性是指小學生能夠根據(jù)自身實際情況，從興趣和需要出發(fā)，展開自由交流和自主活動，對現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造和想象，可根據(jù)喜好選擇游戲方式和材料。教師尊重學生意愿，與學生一起進行游戲創(chuàng)設，讓學生充分掌握游戲的決定權和參與權，發(fā)揮其主動創(chuàng)造性和自主選擇性并能最大限度地激發(fā)學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，以促進其更好地學習。針對小學一年級學生的身心發(fā)展狀況和現(xiàn)有的知識學習水平，教師應該以游戲教學為主，讓學生在輕松自由的氛圍中學習，達到寓教于樂的學習目的。

二、小學游戲教學中學生自主性培養(yǎng)的重要性

（一）角色游戲促進學生的社會性發(fā)展

學生通過對自主性的培養(yǎng)，在游戲活動中有了更多的自由。他們的活動范圍不斷擴大，能根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的游戲環(huán)境和方式。以角色游戲“小超市”為例，學生可以扮演售貨員、顧客。在模擬超市買東西的活動中，學生將自己對社會活動的認識遷移到游戲活動中，從而得到更深的體會。在游戲過程中，教師充當好朋友的角色與學生共同制作游戲材料，布置場景，商議角色。并與學生充分溝通，平等交往，讓學生體會交往的樂趣和意義，在游戲中升華情感，拉近師生心理距離。

（二）表演游戲促進學生身心健康發(fā)展

學生自由地在游戲活動中模擬社會交往情景，能發(fā)展思維和培養(yǎng)能力，通過模擬表演現(xiàn)實生活情境與周圍進行互動。以表演游戲“拔蘿卜”為例，學生首先要熟記“拔蘿卜”的故事內(nèi)容，熟悉故事人物兔子一家的性格，然后進行角色設計，最后還原故事場景，準備游戲材料。學生在游戲過程中居主體地位，整個游戲活動都離不開學生的參與。學生通過扮演故事人物，用夸張的肢體動作和語言進行表演，其天性在游戲中得以充分釋放，適當?shù)闹w運動在鍛煉了學生的身體的同時培養(yǎng)了學生良好的品格，個性鮮明的學生會傾向選擇自己喜歡的角色。自主游戲能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)，促進其身心健康發(fā)展。

（三）建構游戲激發(fā)學生潛能和創(chuàng)新意識

在游戲教學中，教師創(chuàng)設豐富多樣且有趣的場景，能夠激發(fā)學生的想象力，引發(fā)其探索的欲望，一定程度上為學生自主參與探索游戲創(chuàng)造良好的條件。以建構游戲“我會搭積木”為例，學生選擇顏色不同、形狀各異的積木進行“房子”“汽車”等的搭建。學生在動手動腦搭建的過程中，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自身想象力，在已有學習經(jīng)驗的基礎上選擇自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。學生活動離不開教師的適時指導，教師的啟發(fā)性引導能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、游戲教學中學生自主性發(fā)展現(xiàn)狀

（一）讓學生自主游戲的教育理念得到更新

現(xiàn)代教師已意識到自主游戲的教育理念對學生身心發(fā)展的重要性，能夠很好地將自主游戲滲透到教學的各個領域，在自主的游戲氛圍中寓教于樂，促進學生發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，教師的教育觀念更新，學生自主游戲的空間和時間得到拓展。游戲教學提倡的是把時間和空間還給學生，學生可在游戲中自主表達想法，發(fā)揮主動創(chuàng)造性。在游戲中，教師應改變舊有的教育模式，更多地充當觀察者的角色，在觀察中反思，在反思中進步。

（二）學生自主游戲時間減少

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，游戲往往被誤認為是浪費時間，不利于學生的學習和進步，父母只在觀念上重視游戲，在實際操作中卻輕視游戲，導致學生自主性游戲并沒有得到具體落實。許多家長歪曲了“不能讓學生輸在起跑線上”的意義，一味地讓學生學習，使學生的游戲時間被教學活動所占據(jù)。學生剛從幼兒園升入一年級，家長就在空閑時間給學生報各種興趣班、學習班，剝奪了學生本該有的游戲時光。在學生心智發(fā)展的關鍵期剝奪其游戲時間而強行增加課業(yè)負擔，將抑制學生的自主創(chuàng)造能力。

（三）學生自主游戲空間受限制

學校為了滿足家長的需求，開設了繁雜的課程讓學生學習，本著“提高教學質(zhì)量”的宗旨，壓縮學生的自由游戲時間。小學一年級學生還未適應幼小銜接的轉(zhuǎn)變，就被要求學習超過自身接受能力的知識。在傳統(tǒng)教育中，教師有絕對的權威和地位，在教學中處于核心地位。久而久之，應試教育下的學生失去了本該有的自主能動性，變成了只會聽教師話、被教師教的學生。為了達到特定教學目標，教師機械化地安排和設計游戲，學生則是被動地接受設定好的游戲內(nèi)容而失去了選擇權。

四、不同類型游戲中學生自主性的培養(yǎng)策略

（一）營造輕松的角色游戲氛圍，讓學生主動進行游戲

教師要教活書、教書活、活教書。教師要做到靈活地教書，就要改變原有的思維模式，創(chuàng)建更廣的發(fā)展平臺，將枯燥的學習知識融入自主性的游戲中，設計內(nèi)容豐富、題材多樣的游戲活動，保證環(huán)節(jié)的新穎性和趣味性，使課堂教學變得靈活而有意義，滿足學生人格獨立發(fā)展和個性發(fā)展需要。教師應創(chuàng)建多樣且適宜的游戲氛圍，不斷根據(jù)學生的喜好調(diào)整游戲模式，把學生當作完整的個體，尊重和考慮其感受。針對不同性格的學生開展角色扮演游戲時，教師應做到因材施教。

例如，開展老鷹捉小雞的游戲時，教師要及時引導，讓性格開朗的學生扮演老鷹，性格內(nèi)向的學生扮演小雞，必要時對“逃避型”學生進行針對性教育。在輕松的游戲氛圍中，幼兒互幫互助，內(nèi)心的孤獨感和封閉感會漸漸消失。內(nèi)向的學生會從輕松的游戲中獲得游戲的愉悅感和滿足感，會主動敞開心扉與人交流、建立友誼。教師要始終懷著善意包容的心，關注每名學生的發(fā)展需求，給予不同學生不同的選擇，將游戲與教學結(jié)合起來，讓學生在同一游戲環(huán)境中學習對方的經(jīng)驗，敢于積極表達自己的想法和情感。教師應從游戲的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?，真正從學生的興趣與需要出發(fā)，尊重學生的想法和意見，積極融入學生群體并進行適當?shù)挠螒蛑笇?。引導小學游戲教學向更深的層次發(fā)展和開拓，從而達到更好的教育效果。

（二）從日常生活出發(fā)，與學生開展表演游戲

家庭對學生的影響是深遠持久的。家庭是學生成長的第一站，是其人生發(fā)展的起點。家長在工作之余每天應留一定的時間陪伴學生成長，抽出一定的時間與其玩耍、做游戲。父母與學生互動，不一定非要生硬地詢問學生的學習情況或者強加一定的任務，這會使其產(chǎn)生厭煩心理，家長應該先與其開展適度的親子游戲，在游戲過程中與其進行情感溝通和交流。

例如，家長在做家務的同時可以與學生開展“過家家”游戲，進行角色互換，即以學生演家長、家長當學生的形式來展開親子互動，不受游戲要求限制，可隨意發(fā)揮。在開放的環(huán)境中進行親子游戲，不僅豐富了學生的知識經(jīng)驗，也發(fā)展了其主動性、操作性和創(chuàng)新性能力。父母放手讓孩子當小家長，孩子會主動承擔起家長的責任，從而獲得生活的技能，積累生活經(jīng)驗，感受游戲帶來的快樂。家長要站在學生的立場思考問題，體會學生的心態(tài)，在游戲活動中與學生平等交往，做學生的良師益友，充分了解自己的孩子，根據(jù)學生的身心發(fā)展需求科學地引導教育。家長要懂得學生的智慧在手指上、體質(zhì)上和腳板上，從日常生活開始多創(chuàng)造獨立游戲的機會，讓學生在游戲中實踐，在玩耍中學習，增長智慧。

（三）提供充足的游戲材料，支持學生開展建構游戲

學生在游戲的實踐環(huán)境中主動動手操作，既獲得了游戲的愉悅感又探索掌握了學習的方法，這樣獲得的知識才更持久。家長應提供充足的游戲材料，引導學生開展建構游戲。在玩雪花片這類拼圖玩具的時候，學生開動腦筋思考模型、發(fā)揮想象力，用手組建形狀，培養(yǎng)操作技能，有效地提高了動作技能和情感技能。由于性別和個性的差異，男生一般會搭建房子、汽車、坦克等，而女生在玩“過家家”角色扮演游戲時會用雪花片來拼花環(huán)，戴在頭上或是拼成手鐲戴在手上。家長應保護這種創(chuàng)新思維，珍視學生的天性發(fā)展，在自由的家庭游戲氛圍中，給予學生自由創(chuàng)作的權利和合理的幫助。并創(chuàng)造機會對學生進行及時的引導，不斷拓展學生提升自主創(chuàng)新能力的途徑，給學生提供自主創(chuàng)新發(fā)展的空間，讓其在適宜的游戲環(huán)境中成長，不過分把自己的想法強加給學生，始終用發(fā)展的眼光看待學生，給予其充足的發(fā)揮空間。家長要遵循學生的年齡特點，根據(jù)個體差異和身心發(fā)展水平提供多樣的游戲材料。隨著學生年齡的增加和知識經(jīng)驗的增長，家長應及時對游戲材料進行調(diào)換，提供有層次性、開放性的活動材料，滿足學生不同成長階段的需求。

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