吳紅利

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效率，因而受到了非常多中職教師的青睞。本文將根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐案例，分析這種混合式教學(xué)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索該模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，希望能為推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)同中職數(shù)學(xué)教學(xué)的融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);中職數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有克服時(shí)空間限制、應(yīng)用形式多樣等特點(diǎn)，已經(jīng)充分滲透入各行各業(yè)，為人們的生產(chǎn)生活賦能，提升生產(chǎn)生活效率。而在中職教育領(lǐng)域，將傳統(tǒng)中職教學(xué)模式同信息技術(shù)結(jié)合已經(jīng)逐步成為潮流，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式受到廣大學(xué)生與教師的喜愛，具有非常好的效果。大眾開始逐步認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠可以一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有缺陷，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的課堂注意力。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式依然需要進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生和教師都需要進(jìn)一步熟悉這種新的教學(xué)模式的特點(diǎn)，掌握使用方法。教師需要在秉承教師主體的前提下改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生也要相應(yīng)改變認(rèn)知形式，兩者相互促進(jìn)。

一、混合式教學(xué)模式的核心

所謂“混合式教學(xué)模式”的核心目標(biāo)在于以最合理的形式促進(jìn)教師與學(xué)生達(dá)到傳授知識(shí)與接受知識(shí)之間的統(tǒng)一，提升課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在形式上，混合式教學(xué)的主要形式是將面對面教學(xué)同在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，一方面使用傳統(tǒng)的黑板粉筆，另一方面使用豐富的信息技術(shù)設(shè)備，例如多媒體、錄播等提升教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，在我國教育領(lǐng)域，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式數(shù)量呈現(xiàn)不斷增加的形式，基于實(shí)踐探索出的混合式教學(xué)方法也不斷豐富，已經(jīng)逐步形成了一套有效的課堂教學(xué)形式。但是，在中職教育領(lǐng)域，對混合式教學(xué)模式的研究并不多，相關(guān)文獻(xiàn)和研究記錄數(shù)量較少且不深入。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，由于中職數(shù)學(xué)教育作為一門基礎(chǔ)性課程的難度較大，對初學(xué)者并不友好，同時(shí)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利掌握中職教育的數(shù)學(xué)知識(shí)，急需基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式促進(jìn)改良，提升中職教學(xué)興趣。

三、信息化教學(xué)平臺(tái)下混合式教學(xué)的實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

教師在采用混合式教學(xué)模式前，應(yīng)當(dāng)通過多種調(diào)查方法了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以節(jié)為單位制定教學(xué)規(guī)劃，并篩選適合的考核題目、制作課件、錄制教學(xué)視頻，最后將一系列教學(xué)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

教師在正式上課前需要通過一系列檢測題目判定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)需要將遇到的重難點(diǎn)記錄下來，方便老師統(tǒng)一整理，安排教學(xué)規(guī)劃。

（二）課中組織

課中組織環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排同課業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這類活動(dòng)通常兼具趣味性和思考性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持興趣。如果條件允許，可以通過設(shè)置小組討論的形式促進(jìn)生生交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并對表現(xiàn)最好的小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后延申

在進(jìn)行完課堂講解后，教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置課后作業(yè)，并對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，對學(xué)生還不理解的內(nèi)容進(jìn)行解答，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)情況也可以幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法，師生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。例如，在正弦型曲線的課程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置任務(wù)，并通過觀察學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況，結(jié)合學(xué)生對本節(jié)課的評價(jià)和感受，改進(jìn)后續(xù)課程的教學(xué)方法，提升課堂效果。

（四）考核評價(jià)

考核評價(jià)需要綜合考慮多個(gè)信息來源。目前，中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的考核評價(jià)體系尚不成熟，依然有很大的改進(jìn)空間。一份課程考核評價(jià)應(yīng)當(dāng)由兩部分組成，分別是以任務(wù)列表、師生互動(dòng)情況、筆記、資源下載數(shù)等為主的過程性評價(jià);以及以師生互評、課后練習(xí)、小組評價(jià)等為主的總結(jié)性評價(jià)。這樣的評價(jià)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教育主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求和感受為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。

結(jié)語：

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式是未來中職教育發(fā)展的主要方向之一，需要有關(guān)各方加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)兩者結(jié)合，提升教學(xué)效果，為培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的中職人才做貢獻(xiàn)。

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