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        全程參與,讓學生在合作中學會學習

        2020-11-13 09:43:35張于芽
        中學課程輔導·教學研究 2020年9期
        關鍵詞:學會學習

        張于芽

        摘要:在當下課堂改革推進的過程中,“小組合作”已成為課堂教學中的一大“亮點”。它為學生創(chuàng)設了一個積極交往的機會,使學生能在和諧的氣氛中共同探索、相互學習,逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。然而,高效的小組合作卻離不開高效的學習小組,合作學習小組管理要注重加強小組建設、優(yōu)化合作學習、采用多元評價、開展小組活動,讓學生在合作中真正學會學習。

        關鍵詞:三導式;合作學習小組;學會學習

        中圖分類號:G632.0文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2020)05-0123

        學習小組是高效課堂成功的命脈之一,是學生展開合作學習的陣地。從目前現(xiàn)實課堂中不難發(fā)現(xiàn),有些教師在課堂上不敢大膽使用小組合作學習,因為學生普遍缺乏學習主動性,缺乏合作學習意識,提前布置的自主學習任務不能按時完成,討論組織不到位等現(xiàn)象。筆者以為從個體走向團隊中,應當將合作規(guī)則意識融入班級合作團隊建設,借助學習小組的管理、評價,規(guī)范小組合作行為,提升合作意識,進而凝聚成有效的合作團隊。

        一、加強小組建設,形成濃厚學習氛圍

        學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組組織完成,課堂教學雙邊活動也是通過小組學習開展,所以小組學習在“三導式”課堂教學模式的推進實施中尤為重要。合作學習小組的建設是小組學習的前提,直接影響其效果。

        1.科學組建學習小組。借助異質分組的方法,保證各小組間的公平性。小組人數(shù)4~6人,保證有充足的時間參與。教學《認識梯形》時,明確了小組長、檢查員、教練員、觀察員、記錄員的職責,形成有效的共同體,“責任到人”的小組合作學習在“學習單”的引領下順利開展。

        2.注重小組文化建設。借助合作學習小組內的文化建設,通過借助集體討論和征選制作組名、組徽、組訓、奮斗目標,形成小組標識牌,激勵團隊永遠向前。小組組規(guī)則采用卡通圖案貼圖的方式,時刻提醒組員,強化學習的外驅力。

        3.關注合作常規(guī)技能練習。平時也可以采取模擬小組合作,幫助組長快速成長起來,帶領組員有效接受任務展開學習,或者采取課中向榜樣學習的方式,指導學生養(yǎng)成合作的習慣。手把手地教給小組長一些指令性的語言、分解任務的口令、評價性的指令。

        二、優(yōu)化合作學習,保證合作有效開展

        教師是學生小組合作學習的組織者、引導者、合作者和參與者,通過充分發(fā)揮教師的指導和調控作用,在保證學生小組合作學習有序和高效的同時,深入進行學情調查,為下面環(huán)節(jié)的開始做好準備。

        1.架構合作學習的教學流程。要有意識地構建以小組合作學習的落腳點和支撐點的教學流程,讓學生認為分組有必要、有好處,讓各小組有事可做,讓成員能合作、能交流、共同去做。如教師在執(zhí)教《全神貫注》時,就以六步學習流程為合作學習的主線,確保學習主體能夠以合作的方式逐步推進。

        2.教會小組合作學習的技能。除了要規(guī)定學生圈點批畫、勤學多問的細節(jié)習慣,還要讓學生學會在不同的學習階段合理分工。在小組合作分工學習時,要教給學生分工的方法;在交流學習時教給學生要尊重對方;對于學生的質疑,要在班內討論。

        3.教會有效傾聽的習慣。讓學生學會傾聽是培養(yǎng)一切良好習慣的基礎。在別人展示時要關注動作、聲音和內容,以此形成自己的見解。合作交流時,告訴學生要理解對方,善于傾聽對方的意見;遇到困難時,要心平氣和地解決問題。

        三、采用多元評價,促進小組健康發(fā)展

        在合作學習中,特別是對于評價要區(qū)別于個體的孤立評價,借助評價構建團隊精神,主要從學生日常行為的評價和課堂及時評價入手綜合考量,確保在過程中促進小組健康發(fā)展。

        1.扎實日常行為評價。重點關注學生在學校學習生活的各種表現(xiàn),如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、家庭表現(xiàn)、文明禮儀等項目,按其性質歸類為綠、藍、黃、紅、白卡五大類來設計。其中,綠卡代表智育、藍卡代表美育、紅卡代表德育、黃卡代表體育、白卡代表創(chuàng)新,班干部每天對學生進行檢查量化。

        2.利用好課堂及時評價。要關注課堂即時性、激勵性評價,可以抓住合作中的五個要素“傾聽、交流、展示、紀律及機動評價欄”給予過程性評價。有基礎項,每項5分,任課教師針對各小組的課堂表現(xiàn)進行打分。有鼓勵項,對于展示環(huán)節(jié),激勵學習困難的學生積極參與學習。設置分值也考慮各員展示的評價,以此鼓勵小組的長期性。

        3.跟進結果性評價。要關注合作的長效的激勵導向,做好學校的跟進評價,形成整體激勵氛圍。教科處評出周“優(yōu)秀小組”、月“美麗小組”、學期“最美小組”,并進行表彰。在評價過程中,班主任引導學生以合作學習小組為單位,體現(xiàn)捆綁式原則,充分利用小組集體輿論的正能量激勵學生。

        四、開展小組活動,增強小組凝聚力

        1.經(jīng)常性開展組際文體活動。以小組為單位進行分組活動,活動時采取小組比賽的形式,由帶班教師進行綜合評分?;顒雍笥伞绑w育管理員”統(tǒng)計,在評價量表上記分。

        2.精心籌劃主題班會活動。班主任確定主題后,把任務分配給各個合作學習小組。各個合作學習小組成員,根據(jù)分配到的任務再設計節(jié)目,主持人由一個合作學習小組負責。對于班級的活動程序,則讓班委再組織一個非正式小組協(xié)調安排。

        3.綜合實踐活動巧結合。學科綜合實踐活動中,我們創(chuàng)造機會,鼓勵合作學習小組一起去探究、學習。如科學課上的小實驗,先小組成員分工去收集,再集中起來一起分析和處理信息,形成方案。

        合作學習小組管理既有利于拓展教育教學的空間,又可以為學生創(chuàng)設積極交往的機會,幫助學生加強個體責任意識,樹立團體協(xié)作觀念,有利于培養(yǎng)學生的計劃能力、組織管理能力、自律能力、交往能力、總結經(jīng)驗的能力,更可以讓學生在合作中收獲自信的力量和成功的體驗。

        (作者單位:浙江省洞頭區(qū)城關第一小學325700)

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