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        初中歷史課堂教學(xué)中“導(dǎo)讀法”的應(yīng)用

        2017-02-17 20:11:26危小農(nóng)
        文理導(dǎo)航 2017年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教學(xué)

        危小農(nóng)

        【摘 要】新課程改革的核心理念以學(xué)生發(fā)展為本,教師要由一個簡單的知識傳授者和生活管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和幫助者,在教育方式上,要體現(xiàn)出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。

        【關(guān)鍵詞】導(dǎo)讀法;學(xué)會學(xué)習(xí);中學(xué)歷史;教學(xué)

        “導(dǎo)讀法”是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。出發(fā)點是以學(xué)生為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展;宗旨是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用,使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中,使學(xué)生成為其學(xué)習(xí)的主人;核心是將學(xué)生的發(fā)展置于核心的地位。本人以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合當(dāng)前課改的理念總結(jié)出“導(dǎo)讀法”教學(xué),具體做法分五步走。

        一、課前預(yù)習(xí):這是“導(dǎo)讀法”的準(zhǔn)備前提。預(yù)習(xí)基本原則是:設(shè)計出符合學(xué)生心理特征,認知規(guī)律,切實可行的問題。教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)的重難點,對新課巧設(shè)思考題、引示閱讀方法、導(dǎo)示學(xué)生查閱相關(guān)的資料,指導(dǎo)學(xué)生看課前提示、課文插圖、知識鏈接、資料卡片等,在這一環(huán)節(jié)中,教師對問題的設(shè)計應(yīng)精思巧設(shè),以培養(yǎng)學(xué)生思維能力獲取知識為目的,要適合學(xué)生層次水平,要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性等有利于學(xué)生思維能力訓(xùn)練,問題的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

        二、課程學(xué)習(xí):這是“導(dǎo)讀法”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中結(jié)合教材內(nèi)容寫出知識提綱,理清知識脈絡(luò),構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),形成自己的問題,以使下一步在課堂中進行交流討論。對學(xué)生自學(xué)教師要對所導(dǎo)讀的重點內(nèi)容和知識內(nèi)在聯(lián)系作介紹,要依據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的實際認知水平,指出自學(xué)中應(yīng)注意的問題,對各模塊的知識結(jié)構(gòu)給予及時的、恰當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo),啟發(fā)學(xué)生思路,拓展學(xué)生思維,使之理清頭緒并能較清晰地感知和逐步理解掌握教材。總之,教師要善于教會學(xué)生自學(xué)的方法,努力培養(yǎng)其自學(xué)能力。正如古人所云:“授人以魚,頓餐三食;授人以漁,終身受用”。

        三、課堂討論:這是“導(dǎo)讀法”的核心步驟。課堂的討論核心就是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。課堂討論一是學(xué)生據(jù)自己對知識的見解,針對思考題分組討論交流,從中發(fā)現(xiàn)自己的不足,同時在這一過程中去體驗知識,二是要注意創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生探究討論的興致,三課堂討論教師不能放任,當(dāng)出現(xiàn)偏差教師要引導(dǎo)把握方向;當(dāng)討論出現(xiàn)沉悶時教師要點撥思路;當(dāng)討論出現(xiàn)新意時教師要引導(dǎo)進一步去深入拓展;當(dāng)學(xué)生有與教師觀點不同時教師應(yīng)允許學(xué)生充分表達思想?!敖處熞朴?、做到道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”?!爸R乃是一個過程,不是結(jié)果”,這些都非常精辟的指出了課堂討論的重要道理。如在了解“雅典民主政治”之后,學(xué)生能否對所學(xué)知識理解和消化,設(shè)置以下問題情景:四位學(xué)生扮演一個成年男子雅典公民,一個他的妻子,一個他10歲兒子,一個在他家作客的斯巴達公民,明天要去參加雅典公民大會。設(shè)置問題一誰能進會場參會,誰不能,為什么?問題二參會人被抽簽中有什么結(jié)果?問題三你認為這種現(xiàn)象在當(dāng)時可能發(fā)生?這種情景的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣,又能使學(xué)生對雅典民主制度從抽象到具體的理解。

        四、課堂解疑:這是“導(dǎo)讀法”的重要環(huán)節(jié)?!皩W(xué)生是教學(xué)的對象,中學(xué)生處于發(fā)育成長的高峰階段,各種能力開始發(fā)展和趨向成熟,他們有強烈的求知欲,喜歡思考問題,需要能夠自行解決學(xué)習(xí)中的困惑”。歷史《大綱》明確地提出中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該“教會學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法”,因而,教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)激勵學(xué)生敢于發(fā)言,要創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有發(fā)言的欲望,運用多種方式使學(xué)生有感而發(fā),發(fā)言過程中也是學(xué)生能力不斷形成過程,發(fā)言過程學(xué)生的疑問也得到逐步的解讀,當(dāng)然對于解疑發(fā)言教師做好善導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言中多運用因果比較分析、橫向比較分析、系統(tǒng)比較分析、縱向比較分析、逆向比較分析來發(fā)掘歷史內(nèi)在的知識,闡述歷史規(guī)律,分析歷史的顯性知識和隱性知識,從而達到通古鑒今,汲取、遷移,對歷史人物和歷史現(xiàn)象分析評價要結(jié)合當(dāng)時的歷史背景,從客觀史實出發(fā)、一分為二地看待歷史事件和歷史人物,做出客觀公正的評價以及受到的啟示。如學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”后,組織學(xué)生討論“第一次世界大戰(zhàn)能否避免”,學(xué)生分組討論,一部分觀點認為可以避免,是從薩拉熱窩事件導(dǎo)致戰(zhàn)爭爆發(fā)分析,若沒這事件戰(zhàn)爭就不會發(fā)生;一部分觀點認為不可避免,是從帝國主義本性角度出發(fā),就是要侵略掠奪,即使沒薩拉熱窩事件戰(zhàn)爭也會發(fā)生,只不過遲早,通過這樣激烈的交流討論,學(xué)生對歷史事件認識深刻了,看問題全面了,而且從歷史價值觀的角度也得到啟示:熱愛和平,遠離戰(zhàn)爭。

        五、課堂總結(jié):這是“導(dǎo)讀法”的總結(jié)提升。課堂總結(jié)是全課的高度概括,是整個教學(xué)的精華所在,首先教師要對本課的知識要點作系統(tǒng)歸納,整合本課的框架結(jié)構(gòu),理清全課線索,并引出下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù);其次課堂總結(jié)要有啟發(fā)性,有利于對知識進行拓展和延伸,能夠形成一些簡單的歷史觀點;再次總結(jié)應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的歷史價值觀教育,以培養(yǎng)學(xué)生對歷史客觀規(guī)律的認識為目標(biāo)。

        總之,“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是“導(dǎo)讀法”的靈魂,通過“導(dǎo)讀法”,使學(xué)生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動腦,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,同時在交流合作、討論釋疑培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感價值觀,塑造學(xué)生優(yōu)秀的思想品格。

        【參考文獻】

        [1]古代教育學(xué)專著《學(xué)記》

        [2]王育民主編.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)雜志社出版社,1998年第3期

        [3]邵宗杰主編.《教育學(xué)》華東師范大學(xué)出版社,1990年5月第一版

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