王建民

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)改革工作實(shí)際，對(duì)中職傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)模式的弊端進(jìn)行了剖析，并對(duì)以“能力培養(yǎng)”為核心的基于“理實(shí)一體化”教學(xué)的形成性多元化的新的課業(yè)評(píng)價(jià)與考試考查方法進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；教學(xué)課業(yè)評(píng)價(jià)；考試方法

課業(yè)評(píng)價(jià)與考試制度改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)之一，如何適應(yīng)職業(yè)教育及其課程改革發(fā)展的需要，建立具有鮮明“職業(yè)”特色的，符合素質(zhì)教育要求、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)和課業(yè)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)成為職業(yè)教育及其課程改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)與考試考察方法的弊端

傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)方式是以筆試考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一方式，這種課業(yè)評(píng)價(jià)方式完全脫胎于普通中小學(xué)的應(yīng)試教育，這種側(cè)重結(jié)果而非過(guò)程、側(cè)重知識(shí)領(lǐng)域的考核，而非能力領(lǐng)域的考核，同現(xiàn)代的職業(yè)教育理念是格格不入的。單一化的評(píng)價(jià)方式完全不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)能力內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)的多元化；評(píng)價(jià)主體的單一性使得學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自我反思、自我調(diào)節(jié)和積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而也不能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；另外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，忽視了學(xué)生個(gè)性化和差異化，完全不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的生源特點(diǎn)。

二、構(gòu)建以“能力培養(yǎng)”為核心的基于“理實(shí)一體化”教學(xué)的形成性多元化的課業(yè)評(píng)價(jià)

1.基于“理實(shí)一體化”教學(xué)的形成性課業(yè)評(píng)價(jià)

所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)就是從工作實(shí)際出發(fā)，找到崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，分析其所需兼?zhèn)涞闹R(shí)和能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，按照實(shí)際崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，這些學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)中被虛擬化，設(shè)置成若干項(xiàng)目，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目又包含幾個(gè)子任務(wù)，要求學(xué)生按規(guī)定一一完成，且達(dá)到要求的水平。每個(gè)項(xiàng)目都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，例如：在“制冷空調(diào)設(shè)備與維修”課程中，總共設(shè)置了包括“換熱設(shè)備應(yīng)用”、“小型冷庫(kù)初步設(shè)計(jì)”、“家用冰箱設(shè)備應(yīng)用與維修”、“家用空調(diào)器應(yīng)用與維修”、“中央空調(diào)運(yùn)行”等12個(gè)項(xiàng)目。所有的項(xiàng)目和訓(xùn)練完成以后還必須完成一個(gè)綜合考核，已達(dá)到對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)、綜合、鞏固的目的。這12個(gè)項(xiàng)目成績(jī)就構(gòu)成了形成性考核成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的80%，最后項(xiàng)目綜合考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)20%。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)出及時(shí)向同學(xué)通報(bào)，并積極回答同學(xué)對(duì)成績(jī)的置疑。這種形成性課業(yè)評(píng)價(jià)是“理實(shí)一體化”教學(xué)的必要的組成部分，各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是完全公開(kāi)的，學(xué)生會(huì)對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)方法，提高了自我學(xué)習(xí)的能力，極大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.多元化、柔性化考核項(xiàng)目的課業(yè)評(píng)價(jià)

不同的課程，或者課程中不同的項(xiàng)目，其性質(zhì)可能完全不同，這為教師的教學(xué)形式與組織，學(xué)生學(xué)習(xí)，課業(yè)評(píng)價(jià)留下了足夠的發(fā)揮個(gè)性空間。多元化、柔性化考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)將使“能力本位”的職業(yè)教育的特色更加鮮明，其體現(xiàn)在：

1）考核項(xiàng)目多元化

在整個(gè)課程考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上，即可考核理論知識(shí)，又可考核操作技能考核；即可考核操作過(guò)程，又可考核工作結(jié)果；即包含關(guān)鍵能力考核，又包含技術(shù)能力考核，并將職業(yè)道德和安全考核作為形成性考核的內(nèi)容，有力地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一張?jiān)嚲硭茉u(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2）考核標(biāo)準(zhǔn)柔性化

為充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性，某些課程，例如“電氣設(shè)備”課程實(shí)行了以取證代替考試，“電子技術(shù)”課程以技能大賽成績(jī)代替課程成績(jī)，鼓勵(lì)同學(xué)取證和參加大賽，在取證和技能大賽中鍛煉和豐富自己的能力。

3.多元化的考核評(píng)價(jià)方式

在“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)中，根據(jù)設(shè)置項(xiàng)目的不同性質(zhì)，其考核方法也不盡相同，例如采用小組學(xué)習(xí)方式的項(xiàng)目，按團(tuán)隊(duì)評(píng)定成績(jī)；研究型的項(xiàng)目采取撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告的形式；設(shè)計(jì)型的項(xiàng)目采取的是答辯的形式；應(yīng)用與維修型的項(xiàng)目采取個(gè)人實(shí)操形式，綜合項(xiàng)目采取實(shí)操加答辯的形式，這些考核形式涵蓋說(shuō)、寫(xiě)、做、協(xié)商等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、文字、動(dòng)作、邏輯、組織等能力均有鍛煉和考核，而且多元化的考核評(píng)價(jià)方式使同學(xué)具有新鮮感，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情都很高。

4.多元化的評(píng)價(jià)主體

在基于“理實(shí)一體化”教學(xué)的形成性多元化的課業(yè)評(píng)價(jià)中，一改過(guò)去教師單一評(píng)價(jià)主體的模式，建立包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)模式，并分配以相應(yīng)的權(quán)重。多元主體評(píng)價(jià)模式有利于同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，理智地評(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)他人，并從中找到差距，彌補(bǔ)差距。

三、新的課業(yè)評(píng)價(jià)與考試考察方法的實(shí)施效果評(píng)估與展望

在本校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，隨著基于“理實(shí)一體化”教學(xué)的形成性多元化的課業(yè)評(píng)價(jià)方式的不斷深化，對(duì)教學(xué)改革的影響更加凸顯，主要專業(yè)課的成績(jī)有所提高，不及格率降低了15%左右，在所做的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生的滿意度達(dá)90%以上，這說(shuō)明科學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

堅(jiān)持“理實(shí)一體化”教學(xué)改革是職業(yè)教育發(fā)展的正確方向，作為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)——課業(yè)評(píng)價(jià)方式必然要跟上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，本專業(yè)在教學(xué)改革實(shí)踐中探索的過(guò)程性多元化的課業(yè)評(píng)價(jià)方式是適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革方向的，同時(shí)還要在考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、考核過(guò)程組織等方面不斷深化，使考核評(píng)價(jià)方式更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)且便于操作。

【參考文獻(xiàn)】

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