楊冬梅

摘要：本文結合佛山市三水區(qū)工業(yè)中等專業(yè)學校目前理實一體化的教學模式及學校現(xiàn)有的實訓設備和教學資源，就如何采用啟發(fā)式教學法進行鉗工理實一體化教學以提高教學效果，進行了分析探討。

關鍵詞：鉗工 理實一體化 啟發(fā)式教學 例析

鉗工素有“萬能工種”之稱，是一門實踐性很強的技術基礎課。但是，要讓學生真正理解相關工藝知識，并熟練運用于以后的生產實踐中并不是件容易的事情。筆者主要講述鉗工理實一體化教學中看似簡單，但在生產實踐中容易出現(xiàn)質量問題或操作危險的若干工藝知識點，進行“啟發(fā)式教學”的例析。

一、打樣沖眼的操作要點

鉆孔前要打樣沖眼，目的是為了鉆孔時鉆頭能準確定位。在以往教學過程中，老師示范操作打樣沖眼，學生跟著做，但是學生操作中經常出現(xiàn)鉆孔偏位非常嚴重的現(xiàn)象。教材沒有闡述樣沖眼是如何在鉆孔中起定位作用的，關于打樣沖眼的內容也僅用幾個字描述。筆者的教學方法是利用圖1來啟發(fā)學生：樣沖眼最大直徑必須大于鉆頭橫刃的長度，使學生非常直觀地理解樣沖眼是如何在鉆孔中起到定位作用的。

二、小孔加工安全

標準麻花鉆的兩條主切削刃起切削作用，橫刃主要起擠壓作用。在實際生產中，小工件小孔的加工比較常見，為了提高生產效率，大多采用平口鉗裝夾，而平口鉗不固定。鉆孔快鉆穿時，若進給力沒有減小，所有的進給力將轉化為切削力，背吃刀量會突然增加。此時，由于平口鉗不固定，可能會出現(xiàn)重大事故。為了讓學生更深刻地理解鉆孔將穿時的危險性，筆者采用圖2來啟發(fā)學生：假設用20N的力鉆孔，大約會有16N的分力于橫刃，而兩條主切削刃總共才約有4N的分力。而鉆穿時，橫刃阻力突然消失，若20N的進給力不逐步減小，將全部轉化為兩條切削刃的切削力，就會發(fā)生上面所述的危險。

三、T形件對稱度控制

利用尺寸換算間接控制對稱度是很重要的，也是學生難掌握的鉗工技能之一。下面筆者通過T形件（見圖3所示零件圖）的加工為例，講述如何在教學中啟發(fā)學生控制對稱度。

控制T形件對稱度是加工T形件的關鍵，而控制T形件對稱度的關鍵是控制如圖4中A，所示的尺寸精度。在歷年由中國勞動社會保障出版社出版的教材中，關于尺寸A1的計算篇幅長且籠統(tǒng)，學生很難掌握。筆者經過認真研究思考，將對稱度引入尺寸鏈，即稱之為“對稱度計算尺寸”，其表達方式為0+0.03mm，如圖4所示。經過這樣處理就可大大簡化中間尺寸A，的計算過程。從實際加工過程判斷，對稱度是間接保證的，尺寸A。（0±0.03mm）為封閉環(huán)，其余為組成環(huán)。

套入尺寸鏈計算公式，計算結果得：A1=40-0.005-0.03mm。通過這樣的科學處理，教學內容被簡易化，達到了啟發(fā)學生學習的目的。

四、小結

在鉗工理實一體化教學過程中引入啟發(fā)式教學法，可以充分地調動學生的學習積極性和主觀能動性，促使學生思考，擴展學生的思維，切實地提高了教學效果。