張蕾

摘 要：數(shù)學課不應只是知識的傳授，更重要的是指導學生學會學習，提高他們的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)。教學中，教師不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要教給學生正確的學習方法，要敢于放手給學生表現(xiàn)的機會，同時注重學生多向思維的開發(fā)。只有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，才能促進學生自主學習能力的提高。

關(guān)鍵詞：學會學習；興趣；方法；多向思維

聯(lián)合國教科文組織的埃德加富樂先生預言：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學習又不會閱讀的人，未來人才的科學文化素質(zhì)除了豐富的知識積累外，更重要的是關(guān)于結(jié)構(gòu)的知識，即善于為自己建立解決問題的最佳的知識結(jié)構(gòu)和較強的處理信息的能力。”由此可見，教育的功能和培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生著重要的變化。如何指導學生真正學會學習，從而提高他們的素質(zhì)，使他們的知識和智能在發(fā)展過程中獲得良性循環(huán)，知識和能力得到辯證統(tǒng)一，乃是我們每個教師應該深刻認識的問題。下面從以下幾個方面談談我的做法：

一、要指導學生學會學習，必須引起學生學習的興趣

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！碑斎?，學習也不例外。學習興趣是學生渴求獲得知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學習活動最直接最活躍的推動力。學生只有有了興趣，才能產(chǎn)生學習的愿望和動力，才會變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。比如，教學冀教版數(shù)學二年級下冊《照相問題》一課時，在學生經(jīng)歷了結(jié)合生活中照相、比賽排名次，探索交流簡單的排列組合規(guī)律的過程之后，我適時提出：“請大家用‘孫、行、者這三個字給孫悟空取名字，看能給它取多少個名字？試一試?！币皇て鹎永?，學生饒有興趣地在好奇中進行思考，在思考中學會學習。

二、要指導學生學會學習，必須教給學生學習的方法

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法?！薄皸l條道路通羅馬”，但并不是每條道路的長短都一樣，學習的方法是多種多樣的，但并不是每種方法都適合每個學生。教學是面向全體的，一般的方法必須教給學生，個別、特殊的方法有賴于其他學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

例如，在教學“求萬以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)”時，教師可教給學生勾劃的方法，即“一劃”，劃出尾數(shù)；“二找”，找出尾數(shù)最高位上的數(shù)；“三求”，用“四舍五入法”求出近似數(shù)。學生如能熟練掌握以上“三步法”，那么在今后學習億以內(nèi)數(shù)、比億大的數(shù)及小數(shù)的近似數(shù)時，教師只要稍加點撥，學生便不講自通了。正如呂叔湘老先生所言：“教學，就是‘教給學生‘學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！?/p>

三、要指導學生學會學習，必須敢于向?qū)W生“放手”

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！碑斝『⒆訉W會自己走路，學生學會自己學習的時候，大人就樂在其中，老師也就樂在其中了。這里有一個敢于“放手”的問題。教師要徹底更新教學觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一些成功的體會。

例如，在教學“數(shù)的整除整理復習”時，課前我放手讓學生自主整理相關(guān)知識點，初步理清知識脈絡；課上重點進行討論交流，引導學生展示各自的整理思路、方法和整理結(jié)果，并對他人的觀點作出分析和評論。因為學生之間是存在差異的，課前給學生布置作業(yè)時，我并沒有要求學生把“數(shù)的整除”中的所有概念一個不落地進行整理，而是要求把自己所了解的知識系統(tǒng)地整理，這大大降低了學生的學習難度。由于學生的基礎(chǔ)不同，每個學生的切入點也有所不同，課堂上“百家爭鳴，百花齊放”：有的孩子設計出花繁葉茂的花盆形狀的圖，有的孩子設計出了從整除出發(fā)，每個知識點像垂柳的圖，有的孩子把因數(shù)、倍數(shù)的有關(guān)內(nèi)容設計成了“仙人掌”圖，還有樓梯圖……這樣的課堂為不同學生學不同數(shù)學提供了廣闊的空間。通過師生互動、生生互動，學生的思維和成果能被整個集體所共享，即全體學生共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而對學生的個體而言，通過與他人討論交流，認知結(jié)構(gòu)的缺陷得以彌補。大膽放手，復習課也精彩！

四、要指導學生學會學習，必須開發(fā)學生多向思維

在教學實踐中我十分注重引導學生對某一問題從多角度去思考，善于開發(fā)他們創(chuàng)造性的多向思維。例如，為了捕捉學生思維的火花，可以給出一些比較靈活的問題讓學生獨立思考，在解決問題的過程中，鼓勵學生標新立異。如，在教學20以內(nèi)的退位減法16-9=（ ）時，學生可能想到以下幾種方法：

第一種，一個一個地減；

第二種，想加算減，因為9+7=16，所以16-9=7；

第三種，把16分成10和6，10-9=1，1+6=7；

第四種，把9分成6和3，16-6=10，10-3=7；

第五種，把16分成10和6，把9分成6和3，6-6=0，10-3=7；

……

顯然，學生解決問題的方法并不一定都是老師的“最佳答案”，即使有的解法不是很簡便，但畢竟是學生自己動腦想出來的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。在教學過程中教師善于引導學生自己動腦想辦法，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，這比向?qū)W生傳授一堆知識更重要。學生學到的知識是有限的，而學會學習的方法將會是其“取之不盡，用之不竭”的一生財富。

學會學習是學生生存與發(fā)展之本。新課程改革的目標之一，就是要改變課程過于注重知識傳授的影響，使學生在學習過程中學會學習。只有指導學生學會學習，才能實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，才能促進學生自主學習能力的提高，這是我們每個教育工作者的根本任務，也是我們教育的最新目標。只要我們?nèi)ヅ?，我們的目標一定就能達到。

？誗編輯 董慧紅