葉寶興

摘 要：著重從培養(yǎng)學(xué)生如何有效閱讀生物教材的角度論述學(xué)生掌握“會學(xué)知識”的本領(lǐng)，從而學(xué)會獲取新知識。

關(guān)鍵詞：閱讀教材；學(xué)會學(xué)習(xí)；獲取知識

在“邁向?qū)W習(xí)化社會，提倡終身學(xué)習(xí)”的社會氛圍中，教師的一項越來越重要的責(zé)任就是讓學(xué)生學(xué)會，日后自己到知識的大江邊去取水，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，加工知識的能力。在人的一生中，會學(xué)比學(xué)會更重要。對我們的學(xué)生而言，從課堂和老師那里學(xué)到知識是有限的，“會學(xué)知識”比“學(xué)到知識”更為重要。生物教材是學(xué)生獲取知識和能力的基本材料，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生從中吸取知識，成為一個積極的信息加工者。我在日常的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，這里談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識和做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上做好“標(biāo)、注、增、減”

1.“標(biāo)”是用各種各樣的符號表示知識所要掌握的程度，把重要的內(nèi)容、比較的內(nèi)容、特別重要的內(nèi)容、關(guān)鍵的字詞、重要的段落，用各種符號標(biāo)出來。例如在上到“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”就讓學(xué)生標(biāo)出“主要”二字，并讓學(xué)生去理解。當(dāng)然，現(xiàn)行生物教材中，主要的結(jié)論性語言、概念等主要內(nèi)容已用黑體字印出來，使學(xué)生一目了然，易于標(biāo)出主要內(nèi)容。

2.“注”是針對生物教材中有些知識點(diǎn)要前挪或后移才能說明問題，可批注在旁以防備忘記，便于復(fù)習(xí)時隨時查閱，融會貫通后構(gòu)成知識網(wǎng)或形成概念圖。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”時，講細(xì)胞膜功能是由細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)決定的，它有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識是在第四章第二節(jié)中。

3.“增”是對于生物教材中難以理解的內(nèi)容，給予簡要的文字說明。例如，人體的紅細(xì)胞是兩面凹的原因、人體的白細(xì)胞在組織中游走的原因，學(xué)生可增補(bǔ)在書本上。又如，在講到“轉(zhuǎn)錄”的概念時，生物教材是這樣說明的：“RNA是在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成的，這一過程稱成為轉(zhuǎn)錄?！蔽揖妥寣W(xué)生增加為“轉(zhuǎn)錄”的主要場所是細(xì)胞核，原料是核糖核苷酸等內(nèi)容。這實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)的方法?！霸觥蹦馨驯〉臅詈?，“增”的內(nèi)容除了上述的一些文字，也可以是自己在預(yù)習(xí)時的一些體會，看法補(bǔ)在旁邊。它們究竟對不對，可以在聽課中驗證，也可以讓同學(xué)一起討論。能夠堅持長期這樣做，說明我們的學(xué)生已成為一個積極的信息加

工者。

4.“減”是指生物學(xué)教材的表達(dá)很簡練，但是往往很抽象，學(xué)生在理解上有一定的困難，而不容易記住，因此針對這些內(nèi)容，要用‘減的方法，記住知識的精華和關(guān)鍵，簡化記憶，減輕大腦負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生學(xué)會這種方法，就可以把一本厚書變薄了，掌握教材的主干知識。比如現(xiàn)行生物教材必修二《遺傳與進(jìn)化》的第一、第二、第三、第四章就減少到這樣的一個層次：基因的發(fā)現(xiàn)、基因的位置、基因是什么和基因如何行使功能。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，獲取新知識

1.哈佛大學(xué)有一句名言是“教師的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題”。根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，嘗試培養(yǎng)學(xué)生提出問題的方法有：通常一個人在閱讀前或閱讀教材中就能提出各種問題，這是獲得高度理解和有價值的技能。提問行之有效的主要原因：提問能迫使你集中注意力，敏銳地注意你所閱讀的內(nèi)容，提出有價值的問題。在閱讀和鉆研生物教材中，如何預(yù)先提出問題，眾所周知的一個方法是將每一個標(biāo)題都變成問題。

2.教師提出問題要源于教材，又高于教材，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、思維的積極性。在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以這樣設(shè)計問題串：（1）地球上最基本的生命系統(tǒng)是什么？（2）在它的結(jié)構(gòu)中，具有遺傳作用的結(jié)構(gòu)是什么？（3）在上述具有遺傳作用的結(jié)構(gòu)中，具有遺傳作用的物質(zhì)是什么？（4）在真核生物增殖間期中，細(xì)胞主要完成什么？（5）其實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗可以歸納出：細(xì)胞→細(xì)胞核→染色體→DNA。此就可設(shè)問：染色體中的DNA和蛋白質(zhì)，誰是真正的遺傳物質(zhì)？這樣，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的三維理念，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行新課閱讀，達(dá)到學(xué)生既動眼，又動腦，有效閱讀教材，獲取新知識。

三、重視生物教材的插圖獲取新知識

1.在生物教材中，有多種表達(dá)形式，其中往往隱含著豐富的內(nèi)容，如插圖主要有結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖、坐標(biāo)圖、裝置圖、概念圖、實(shí)物圖等等。在近幾年的考試中，插圖題越來越多。生物插圖能把一些抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往不重視這些內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程，要有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀生物教材的插圖，一定要重視對相關(guān)插圖的解讀。讀圖時，一方面要弄清圖的類型和作用，分析含義；另一方面要關(guān)注圖本身的屬性，從而獲取新知識。

2.有效指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，獲取新知識。比如，在細(xì)胞膜的顯微結(jié)構(gòu)模式圖時，不但要讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)模式圖中所有結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及圖形特征，還要分析各結(jié)構(gòu)的組成及功能，同時要正確理解結(jié)構(gòu)與功能、數(shù)目與功能、行為與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。解題時頭腦中要有全圖，并充分聯(lián)想，如想到結(jié)構(gòu)→功能、有形→無形、靜態(tài)→動態(tài)、已有的→將要產(chǎn)生的等等。又如對DNA化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)的插圖學(xué)習(xí)時，要與正文內(nèi)容結(jié)合閱讀，同時要聯(lián)想到DNA的多樣性、穩(wěn)定性、特異性?？傊?，圖文結(jié)合可以增強(qiáng)記憶，獲取新知識。

總之，通過教師有效引導(dǎo)學(xué)生直接在教材上做好“標(biāo)、注、增、減”，促使學(xué)生帶著問題精細(xì)研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生積極主動完成知識加工、構(gòu)建、使用等。這樣，學(xué)生獲得“會學(xué)”的本領(lǐng)和獲取知識能力，在將來就不會在大量更新的知識面前手足無措，才能在知識的海洋中自由地暢游。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張潔，周海洋.怎樣提高生物學(xué)教材的閱讀效果[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2006（11）：12-13.

編輯 薄躍華