李翾 葉荔林

摘 要：廣西壯族自治區(qū)柳州市鐵二中學(xué)實(shí)施“成功教育”多年，所獲心理教育成果頗豐，試就其理論依據(jù)和實(shí)踐操作進(jìn)行探討和評析。

關(guān)鍵詞：“成功教育”；校園文學(xué)研究；理論依據(jù)

一、“成功教育”的理論依據(jù)

（一）清醒地認(rèn)識歷史

1.教育心理學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)變

教育心理學(xué)經(jīng)過近百年的發(fā)展，又在原傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出新的發(fā)展方向。教育心理學(xué)研究從S—R范式向認(rèn)知范式的轉(zhuǎn)化引起教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以前人們認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生被動接受知識的機(jī)械過程，教師總是“一言堂”；而現(xiàn)在研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知加工過程，是學(xué)生對知識的一種主動構(gòu)建過程，學(xué)生是在理解信息而不是在記錄信息，教師應(yīng)該更多地探索學(xué)生的認(rèn)知，幫助發(fā)展其學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問題。換言之，教師應(yīng)該想想“如何教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”而不是單純考慮“教什么”。從50年代布魯納進(jìn)行教育與課程改革至今，這一方向性的轉(zhuǎn)變已迅速地為廣大師生所認(rèn)識和接受。

2.根據(jù)社會心理需要確定研究趨勢

人們對“歸因研究（歸因的模式動機(jī)情緒及教師的期望、學(xué)生的表現(xiàn)）、正式教育的發(fā)端問題（學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、團(tuán)體教學(xué)的有效性、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)有效時(shí)間等）、社會對教育的期望所產(chǎn)生的影響”等等方面的關(guān)注，都是我們必須引起高度重視的社會心理因素。

（二）“成功教育”的理論研究重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知

關(guān)于學(xué)習(xí)策略

（1）三種概念：

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的過程和步驟；學(xué)習(xí)是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。

（2）幾種區(qū)別：

學(xué)習(xí)策略不同于學(xué)習(xí)方法。它以追求最佳效益為基本點(diǎn)，與具體任務(wù)和學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過相關(guān)分析才能產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)策略不同于認(rèn)知策略。認(rèn)知是“指人腦對加工過程，如對信息的編碼、轉(zhuǎn)換、儲存”。認(rèn)知策略是“調(diào)節(jié)與控制概念和規(guī)則的使用”。學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略的含義更廣泛，它還包括學(xué)習(xí)者個(gè)體生理的或情緒的、社會性的特征。

學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知。元認(rèn)知是指人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。簡而言之，即如圖：元認(rèn)知→認(rèn)知→客觀外界。

（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)的動態(tài)過程的靜態(tài)知識，而元認(rèn)知過程則是使用靜態(tài)知識的動態(tài)過程。

2.學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知在教學(xué)中的應(yīng)用

這是我國學(xué)者陳琦的研究成果，它很好地反映了元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。這種關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖展示，使得教師在實(shí)際教學(xué)中能夠更有針對性地采取不同的教學(xué)措施，而從根本上解決學(xué)生的各種問題。

3.關(guān)注個(gè)性化發(fā)展

高中語文新教材是新時(shí)代教育需求、全新教學(xué)理念和豐富教學(xué)實(shí)踐三者合力之下產(chǎn)生的新事物。新教材的“新”體現(xiàn)在哪兒？

第一，“新”在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面要求的強(qiáng)化。各層能力要求體現(xiàn)出極強(qiáng)的層次遞進(jìn)關(guān)系。盡管有些選文比較難，但其能力要求卻比較單一。第二，“新”就是以各知識點(diǎn)作為選擇作品的依據(jù)。這就突破了以往按文體編排教材的局限性，有意識地避免傳授知識的隨意性和知識點(diǎn)斷層的現(xiàn)象。高一和高二的知識點(diǎn)基本一致，不過是各自在不同閱讀對象中的延伸。這符合知識傳遞和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

這種“新”變化，完全是由新的時(shí)代需要決定的。飛速發(fā)展的時(shí)代需要人們不斷更新知識，以保持競爭優(yōu)勢，因而終身學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為新的核心競爭力。所以，21世紀(jì)教育的四大原則是讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”。要做到這幾個(gè)“學(xué)會”就必須擁有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀的教師是善于充分利用各種教育資源，使學(xué)生成為研究者、交流者、合作者的人，這是21世紀(jì)的教育事業(yè)對我們提出的更高要求。

基于以上理解，我想我們的教學(xué)也不能穿新鞋走老路，“如何選擇新的對策以適應(yīng)新的教學(xué)需要”，正是我們目前亟待解決的問題。

二、“成功教育”的實(shí)踐活動及相關(guān)步驟說明

（一）給予期待

我校的許多教師在讓學(xué)生實(shí)施某項(xiàng)學(xué)生工作或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)前，總會先進(jìn)行“給予期待”這一步驟。也就是說，教師總是讓學(xué)生明確“完成這一任務(wù)會獲得大家所預(yù)期的良好效果或做這件事是自己能力所及的，一定能夠辦到的”，這樣學(xué)生便首先獲得了一種“自我效能感”，其活動的主動性便被大大激發(fā)起來。例如，

1.教師在新學(xué)期第一節(jié)“預(yù)備課”時(shí)，把學(xué)生未來三年的學(xué)習(xí)時(shí)間作出具體的統(tǒng)計(jì)，告訴他們自己在校、在家學(xué)習(xí)的有效時(shí)間有多少，充分利用和不充分利用會有哪些迥然相異的后果。接著我就運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)，贈送給學(xué)生一句詩詞，而這句詩中就包含了他們各自名字中的一個(gè)字。如，韋小紅，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”沈裕海，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！崩钛帮L(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”黃源，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！薄绱艘粊?，學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，對語文也感起興趣來了。緊接著，我立刻抓住時(shí)機(jī)，拋出一句話：“跟我學(xué)，沒錯(cuò)的！”從一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程來看，這一次課確實(shí)起到了決定性的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，語文學(xué)科在保持原有成績的基礎(chǔ)上還能小有進(jìn)步。當(dāng)然，教師在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，必須充分估計(jì)自己的教學(xué)能力，因?yàn)?，一旦你的教學(xué)過程不能令學(xué)生滿意，就會讓他們覺得你華而不實(shí)。

2.在具體教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常是在課前預(yù)習(xí)時(shí)就丟出一些“誘餌”，引起他們的好奇。比如，在教授王勃的《滕王閣序》時(shí)，我先用早讀、午讀或自習(xí)的點(diǎn)滴時(shí)間，讓學(xué)生觀看介紹唐文化的光碟《唐之韻》，讓他們初步體會“盛唐氣象”，了解王勃的坎坷經(jīng)歷，初知“初唐四杰”的辛酸人生。然后再欣賞電影《王勃傳》中滕王閣盛宴的宏大場面、王勃瀟灑飄逸的作文場面等片段。這樣一步步吊起學(xué)生的胃口，恨不得馬上就體驗(yàn)到這篇文章的神妙之處。

3.在作文教學(xué)中，以個(gè)人習(xí)作帶動學(xué)生的寫作熱情，用一系列措施來激發(fā)學(xué)生興趣并持之以恒地付出努力，鞏固所學(xué)。比如，我在教授《我有一個(gè)夢想》時(shí)，以自己的同題文章來表達(dá)另一種“感嘆時(shí)光流逝，功業(yè)未成”的主旨，學(xué)生在對教師個(gè)人經(jīng)歷的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更能對比理解課文的主旨。另外，我所在年級的學(xué)生每學(xué)期寫的好文章都會被篩選出來集結(jié)成冊，發(fā)到各班，這樣做既幫助他們形成成果，又強(qiáng)烈地激發(fā)其自我效能感，促發(fā)他們學(xué)語文、用語文，自覺做一個(gè)文學(xué)藝術(shù)的追隨者、實(shí)踐者。

（二）重視非智力因素

“成功教育”的最終目的就是要“讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功”。但在普通高中，學(xué)生的起點(diǎn)相對來說是比較低的，這就要求教師對學(xué)生的非智力因素投入更多關(guān)注。

“非智力因素”包括個(gè)性意識傾向性、情緒和意志、氣質(zhì)、性格與認(rèn)知方式。教師在培養(yǎng)這方面因素時(shí)應(yīng)該抓住四個(gè)方面：發(fā)展興趣、顧及氣質(zhì)、培養(yǎng)良好的性格特征、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就這幾年實(shí)踐來看，做好第四點(diǎn)又顯得更加重要。因此，我在班里開展了“爭分賽”活動，用一些制定好的班級行為規(guī)范細(xì)則來約束學(xué)生的言行，做得好的可以加分，不好的則扣分，做得更不好的就會連累全組被扣分，從而失去參加一系列比賽和活動的資格。這樣，不僅從心理上給學(xué)生增加奪取榮譽(yù)的信心和決心，還讓他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂，收效是比較好的。

總之，在這么多年的實(shí)踐中，我們遵循“自主性原則”，不斷探索，認(rèn)真實(shí)踐。事實(shí)證明，注重學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并將新課程改革與校園文學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動密切結(jié)合，抓住文學(xué)主戰(zhàn)場——課堂，我們就能行之得法、行之有效，給予學(xué)生更多的成功感。

以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提，進(jìn)行雙邊教學(xué)活動，然后以思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為提高能力的突破口，發(fā)展其深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)、批判、敏捷的思維，這就是我們的做法。

編輯 張珍珍