解仙芳

摘要：結(jié)合史料來教學(xué)為學(xué)生認(rèn)識和理解歷史的能力起了媒介與橋梁的作用，在歷史教學(xué)中通過使用適當(dāng)?shù)氖妨?，使歷史的內(nèi)容更加豐富殷實(shí)，便于師生對有關(guān)歷史問題深入探究。本文著眼于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中史料教學(xué)的作用與必要性以及存在的一些教學(xué)現(xiàn)狀提出具體策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；歷史思維；具體策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0007

一、史料教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的作用與必要性

目前歷史與社會(huì)有較多的課堂教學(xué)內(nèi)容以補(bǔ)充史料的方式呈現(xiàn)，有通過圖片、文獻(xiàn)、音響等多種形式，而且補(bǔ)充史料可以很好地佐證了歷史的真實(shí)性，沒有史料很多事件的真實(shí)性是難以被教師認(rèn)可的。所以，教學(xué)時(shí)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)氖妨?，不僅增強(qiáng)說服力而且讓初中學(xué)生更好地走進(jìn)歷史、了解歷史，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)的必要性和興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.史料教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對歷史的思維能力

通過史料教學(xué)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史的思維與對社會(huì)問題的探究能力，用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各類歷史現(xiàn)象，通過史料教學(xué)不僅豐富和深化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生對歷史時(shí)空的思維能力，同時(shí)幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確有效地認(rèn)識每一個(gè)歷史事件的真相和原委，理解枯燥、晦澀難懂的歷史與社會(huì)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。歷史與社會(huì)教師盡可能為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)提供更多的歷史與社會(huì)資料，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，解決學(xué)生對歷史問題的種種困惑和疑慮，而且還能讓學(xué)生今后學(xué)習(xí)獲得更多學(xué)習(xí)歷史的技巧與綜合探究能力。

2.史料教學(xué)有助于拓寬和提高初中學(xué)生的歷史知識面

初中學(xué)生當(dāng)前歷史與社會(huì)知識的拓寬與獲得主要來自于教材，但是教材編寫由于篇幅的限制，只能以要點(diǎn)和歷史脈絡(luò)的形式來講述歷史事件，因此歷史教材內(nèi)容的不全面，導(dǎo)致教師無法依據(jù)教材把歷史事件關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)表述清楚。所以，教師在開展教學(xué)過程中必須引入適當(dāng)?shù)呐c歷史教學(xué)問題密切相關(guān)的史料來豐富歷史與社會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到事件之間的來龍去脈和邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生形成更系統(tǒng)的歷史與社會(huì)知識體系，使歷史與社會(huì)知識更具有一定的可讀性、更有趣味性，也更能夠有效地拓寬和提高學(xué)生的歷史知識面。這對于學(xué)生今后能夠系統(tǒng)掌握歷史學(xué)的知識基礎(chǔ)是非常有益的。

二、史料教學(xué)在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)狀

在歷史與社會(huì)教學(xué)中，有些教師受當(dāng)前應(yīng)試教育的各種影響，輕視歷史教學(xué)知識獲得的過程，過多地強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)過程中主導(dǎo)與權(quán)威的作用，忽視了要以教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的學(xué)生主體的作用。因此，“改變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，勢在必行”。改變教學(xué)觀念不僅直接影響著現(xiàn)階段教師的教學(xué)行為，而且間接地影響著未來初中歷史教育教學(xué)的發(fā)展導(dǎo)向。

現(xiàn)階段初中歷史與社會(huì)史料的教學(xué)還是存在著諸多的問題。選用史料教學(xué)時(shí)帶有隨意性，篩選不夠嚴(yán)謹(jǐn)，史料使用時(shí)的目的不夠明確，認(rèn)為通過史料教學(xué)只是為了獲取學(xué)生的興趣，忽視史料教學(xué)能激發(fā)學(xué)生探究思維的作用，以致在呈現(xiàn)史料時(shí)沒有對史料進(jìn)行分析，只是對史料的一次呈現(xiàn)和宣讀，這與讓學(xué)生自學(xué)的效果無本質(zhì)區(qū)別，這樣的史料教學(xué)很難真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析社會(huì)問題以及解決實(shí)際問題的意識和能力。

三、史料在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中使用的策略方法

1.補(bǔ)充史料的呈現(xiàn)要適度和有效

越來越多歷史與社會(huì)教師深刻地認(rèn)識到要調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和效率，必須讓他們的學(xué)生主動(dòng)地參與歷史課堂，真正成為歷史與社會(huì)課堂的真實(shí)主人。因此，如何有效地調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性顯得非常重要。作為教材知識一個(gè)補(bǔ)充的史料，教師在使用史料時(shí)要把握好一個(gè)度，教學(xué)時(shí)不能占用課堂太多的時(shí)間。同時(shí)，史料使用時(shí)要與教材內(nèi)容相結(jié)合，要體現(xiàn)歷史與社會(huì)教材中沒有的歷史細(xì)節(jié)。同一個(gè)歷史重大事件可能會(huì)有很多與歷史事件相關(guān)的各種史料，這就要求我們?nèi)握n教師盡量選擇其中最有教學(xué)說服力的，能很好地符合學(xué)生對歷史知識的理解水平，能有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。史料使用是否恰當(dāng)，看教學(xué)設(shè)計(jì)對史料要求有無必要才是問題的關(guān)鍵。比如，在教學(xué)“中國遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)”時(shí)，用適當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行教學(xué)就非常必要。筆者首先考慮的是讓教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中遠(yuǎn)征軍艱辛入緬作戰(zhàn)的史料閱讀并設(shè)計(jì)材料進(jìn)行一步步探究。然后補(bǔ)充當(dāng)時(shí)有關(guān)國際環(huán)境的文字資料，以及當(dāng)時(shí)緬甸的氣候圖、地形圖、遠(yuǎn)征軍艱辛入緬作戰(zhàn)圖片等相關(guān)資料。設(shè)問：（1）遠(yuǎn)征軍在抗日戰(zhàn)爭國內(nèi)已經(jīng)非常不易，為什么中國遠(yuǎn)征軍一定必須要入緬作戰(zhàn)？（2）中國遠(yuǎn)征軍艱辛入緬作戰(zhàn)的過程中會(huì)面臨哪些困難？通過中國抗戰(zhàn)史料的教學(xué)，給予了學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)和感覺，感受到中國抗戰(zhàn)歷史的意義和精神內(nèi)涵，激勵(lì)他們對于學(xué)習(xí)中國抗戰(zhàn)歷史的濃厚興趣。這樣一步步對史料的深入探究分析，不僅能真正有效地提高學(xué)生分析歷史問題的邏輯思維能力，同時(shí)也很巧妙地對學(xué)生起到了情感的教育、民族情懷的教育。

2.培養(yǎng)從史料中獲得歷史知識的必要性和能力

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了歷史的核心素養(yǎng)，歷史核心素養(yǎng)被界定為直接影響學(xué)生歷史能力發(fā)展的必要性和能力。初中歷史與社會(huì)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生篩選、分析歷史資料的能力就是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)日本侵華戰(zhàn)爭的原因時(shí)，筆者出示的史料，分別從日本地理位置、國土資源匱乏、經(jīng)濟(jì)危機(jī)對日本的影響、中國積弱等幾個(gè)方面讓學(xué)生去分析，經(jīng)過分析學(xué)生很自然地明白日本侵華是各種因素綜合的產(chǎn)物。經(jīng)常這樣引導(dǎo)分析，學(xué)生不僅獲取了知識，同時(shí)也提高了歷史思維能力。把時(shí)政熱點(diǎn)與相關(guān)歷史事件相聯(lián)系，讓學(xué)生更多地關(guān)注他們身邊的事甚至國家大事，并利用他們學(xué)到的知識來分析社會(huì)現(xiàn)象，從而更好地提高他們的核心素養(yǎng)。

3.結(jié)合學(xué)情科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇史料

許多史料故事性極強(qiáng)，內(nèi)涵豐富可讀性也極強(qiáng)，歷史與社會(huì)教科書內(nèi)容越來越重視通過圖片加上短小的文字加以組合，以還原歷史現(xiàn)實(shí)。其中，有些故事性史料看起來是有價(jià)值的，有些未必是真實(shí)具有其價(jià)值，對于似是而非、模棱兩可的故事性史料，如果你在歷史教學(xué)中使用它，它不僅不能反映歷史的本來面貌，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生曲解歷史，所以盲目地濫用史料，是無法幫助我們的學(xué)生解決歷史疑慮，反而會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。史料選擇的難度高低要適合，難度過低對學(xué)生缺乏思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，難度過高對歷史與社會(huì)教學(xué)的要求和目標(biāo)又根本無法達(dá)到。因此，選擇何種難度的史料，要從學(xué)生思維水平、認(rèn)知水平出發(fā)，要循序漸進(jìn)。如教學(xué)“南京大屠殺”這一段歷史內(nèi)容時(shí)，教師可能會(huì)搜集到許多歷史資料，有影視片段、歷史照片、日記、個(gè)人回憶錄、小說等，其中更多的是直接記錄歷史的材料，比如：有關(guān)歷史的照片，個(gè)人的回憶錄等；但也有一些歷史資料是經(jīng)過現(xiàn)代藝術(shù)加工的成分，比如：長篇小說、影視；這些與原始的文本資料相比它們具有更多的缺點(diǎn)，是不能令人信服的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇初中歷史與社會(huì)資料時(shí)應(yīng)盡量選擇直接的，準(zhǔn)確率可能會(huì)更高。

“史料”在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過程中廣泛使用，有助于學(xué)生拓展歷史與社會(huì)知識，增強(qiáng)對歷史知識理解的廣度和研究深度，提高他們看歷史與社會(huì)問題的敏銳性和分析能力。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生探討歷史與社會(huì)問題的興趣，提升課堂效率，這也是初中歷史與社會(huì)教學(xué)的價(jià)值探求和發(fā)展趨向。因此，史料在課堂教學(xué)中的推廣和應(yīng)用需要一線教師和歷史工作者不懈努力以及共同參與推動(dòng)。

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（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)高橋中學(xué)318020）