許慧

【摘要】小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的策略單元的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，讓廣大教師困惑。本文試圖以教材中首個(gè)預(yù)測(cè)策略的研究，摸索策略教學(xué)的一般規(guī)律。策略學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷：關(guān)注批注，了解策略;抓取文本線索，領(lǐng)會(huì)策略;強(qiáng)化表達(dá)，運(yùn)用策略。這一過程實(shí)現(xiàn)了文本理解與思維博弈的相融相生，將策略教學(xué)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】策略教學(xué) 閱讀理解 思維博弈 相融相生

統(tǒng)編版教材選文的一大亮點(diǎn)是增加了“策略單元”，設(shè)置了四個(gè)閱讀策略單元——預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的閱讀，意在教給學(xué)生閱讀的策略與方法。策略單元需要落實(shí)的語文要素就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略。

教師們對(duì)此類文章缺乏研究與認(rèn)識(shí)，教學(xué)容易走向兩個(gè)極端：一個(gè)是策略教學(xué)至上，就策略教策略，只關(guān)注語文要素，文章還沒怎么讀懂就教策略，策略沒有學(xué)會(huì)，閱讀理解的基本任務(wù)都完成不了;另一個(gè)是依然是以常規(guī)的閱讀理解為主，策略教學(xué)點(diǎn)到為止，對(duì)內(nèi)容的理解關(guān)注較多，忽視了對(duì)理解課文內(nèi)容的思維過程的關(guān)注，使得策略教學(xué)無法落實(shí)。針對(duì)這些現(xiàn)象，如何進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，筆者作了相關(guān)的實(shí)踐與思考。

一、厘清策略教學(xué)與文本理解的關(guān)系

筆者認(rèn)為策略教學(xué)與文本閱讀理解絕不沖突，策略單元雖然以教策略為主，特別關(guān)注理解課文內(nèi)容的思維過程。但要想關(guān)注理解課文內(nèi)容的思維過程，就必須首先理解文本。理解了文本，就能更好地關(guān)注閱讀理解的思維過程，真正掌握閱讀的策略;而掌握了閱讀理解的策略，為的是更好地理解文本。閱讀理解與閱讀策略，兩者無法割裂開來。這是因?yàn)椋海?）策略學(xué)習(xí)與閱讀理解一分離，就如無源之水，無土之木。這樣的教學(xué)只能浮在表面，只能是紙上談兵。像預(yù)測(cè)單元，如果脫離了閱讀理解，那就是在教學(xué)生純預(yù)測(cè)，單純地探求預(yù)測(cè)的思維過程，難道要把學(xué)生培養(yǎng)成預(yù)言家嗎？又如提問的策略單元，只培養(yǎng)學(xué)生的提問策略及篩選問題的能力，脫離了閱讀理解，那還是語文課嗎？（2）閱讀策略與閱讀理解一分離，就變得抽象而且毫無趣味。好比畫畫時(shí)只教畫畫的技巧而不必在意畫的是什么，教唱歌只教怎么唱而忽略所唱歌曲的內(nèi)容與情感等，教師和學(xué)生哪有興趣去教，哪有興趣去學(xué)？策略的學(xué)習(xí)脫離了文本的理解品讀必然枯燥乏味，既學(xué)不會(huì)也學(xué)不好。

重新整理一下兩者的關(guān)系，筆者認(rèn)為最佳關(guān)系應(yīng)該是：一是閱讀策略教學(xué)不同于一般課文的教學(xué)，以教閱讀策略為主這是毋庸置疑的。二是兩者應(yīng)相輔相成。閱讀策略單元的教學(xué)，不是為教策略而教策略，而是運(yùn)用策略更好地理解文本，并將閱讀中習(xí)得的閱讀策略遷移運(yùn)用到不同的情景或文本中去。這兩者本應(yīng)相融相生、相輔相成、互相促進(jìn)。

二、借助策略學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀理解與思維發(fā)展

閱讀策略教學(xué)中，如何使兩者互相促進(jìn)，下面以教材中首個(gè)閱讀策略——預(yù)測(cè)策略教學(xué)為例進(jìn)行闡述。《總也倒不了的老屋》是預(yù)測(cè)策略中第一篇精讀課文，這一課教學(xué)的探討不僅對(duì)策略學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，對(duì)其他策略的教學(xué)也具有指導(dǎo)意義。

1.關(guān)注批注，了解策略

學(xué)生學(xué)習(xí)策略單元的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些文章與前面學(xué)過的文章在編排上有了一個(gè)很大的不同點(diǎn)——批注。這些批注展示了作者思維的過程，關(guān)注批注就能初步了解策略。將批注融入閱讀，能夠快速提取出與策略有關(guān)的關(guān)鍵信息：根據(jù)《總也倒不了的老屋》，提取出“文章題目”是預(yù)測(cè)的依據(jù);根據(jù)批注內(nèi)容“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧”，提取出“插圖”也是預(yù)測(cè)的依據(jù);根據(jù)批注“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”，提取出又一預(yù)測(cè)依據(jù)——“生活經(jīng)驗(yàn)”;根據(jù)文章反復(fù)的句式特點(diǎn)，提取出預(yù)測(cè)的重要依據(jù)則是“內(nèi)容中的線索”。批注里藏著策略的重要信息。讀著這些批注，筆者讓學(xué)生回顧自己在閱讀過程中想到的預(yù)測(cè)策略并進(jìn)行交流。循著批注走進(jìn)文本，學(xué)生的舊知便被激活了。在整體感知文本的過程中，他們走近了預(yù)測(cè)策略，并體會(huì)到自己讀故事的時(shí)候會(huì)和編者一樣，不自覺地用到這些策略。預(yù)測(cè)策略，走進(jìn)了學(xué)生心里。其他策略的認(rèn)識(shí)也都應(yīng)從閱讀批注和關(guān)注批注開始。

2.抓取線索，領(lǐng)會(huì)預(yù)測(cè)策略

統(tǒng)編教材中的閱讀策略，以不同的形式，滲透在不同的內(nèi)容和板塊中，發(fā)揮著不同的功能。教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)性地、精準(zhǔn)地解讀相應(yīng)的內(nèi)容，從中抓取與該策略相關(guān)的文本線索，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)這種策略。

正如上文所說，雖然學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了預(yù)測(cè)策略，也會(huì)在閱讀課文的過程中不自覺地去預(yù)測(cè)，但那都是無意識(shí)的預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)單元教學(xué)預(yù)測(cè)，是要讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地預(yù)測(cè)，還要掌握預(yù)測(cè)的基本方法，有依據(jù)地預(yù)測(cè)。解讀教材內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材的課后習(xí)題往往為教師落實(shí)語文要素提供了重要抓手。練習(xí)中提示我們生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)、文章題目、插圖、文章內(nèi)容里的線索都是預(yù)測(cè)的依據(jù)。

最難的是根據(jù)“文章內(nèi)容里的一些線索”進(jìn)行預(yù)測(cè)。為什么呢？因?yàn)椤拔恼聝?nèi)容里的一些線索”，主要是隱藏在文章情節(jié)、語言中的信息，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。教學(xué)時(shí)，筆者先提供示范，讓學(xué)生圍繞“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了”，“這句話”是哪句話呢？為什么一讀到這句話就知道又有誰來請(qǐng)求幫助了呢？由此，學(xué)生再讀故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事隱藏的秘密——情節(jié)反復(fù)：小貓和老母雞來尋求幫助前，老屋都會(huì)說“好了，我到了倒下的時(shí)候了”。據(jù)此推測(cè)，老屋又說這句話時(shí)，肯定又會(huì)有誰來請(qǐng)他幫忙了。把握了這樣的推測(cè)依據(jù)，學(xué)生根據(jù)上文老屋的話“好吧，我就再站一個(gè)晚上”“好吧，我就再站二十一天”，就能推測(cè)出它不會(huì)拒絕小蜘蛛的話;根據(jù)老屋樂于助人的行為，預(yù)測(cè)出它可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物，它也會(huì)繼續(xù)幫助它們。策略領(lǐng)會(huì)的過程是文本的深度理解的過程，是思維博弈的過程，是兩者相融相生的過程。提問策略、提高閱讀速度的策略、有目的閱讀策略的真正領(lǐng)會(huì)也必須經(jīng)歷文本理解與思維博弈的高度融合過程。

3.強(qiáng)化表達(dá)，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略

統(tǒng)編教材主編陳先云先生指出，策略學(xué)習(xí)不是為學(xué)策略而學(xué)策略，而是運(yùn)用閱讀策略幫助學(xué)生深入理解文本，學(xué)習(xí)表達(dá)。教學(xué)預(yù)測(cè)策略亦如是，將領(lǐng)會(huì)的預(yù)測(cè)策略及時(shí)遷移運(yùn)用到不同的情境或文本中去，有助于學(xué)生掌握預(yù)測(cè)策略。

把本課學(xué)到的策略運(yùn)用到其他文章中，是當(dāng)前很多教師的做法。筆者以為，這種做法有其優(yōu)勢(shì)，但如果趁熱打鐵，在本篇課文教學(xué)中及時(shí)運(yùn)用，效果更顯著?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬徽n的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了不同的預(yù)測(cè)依據(jù)后，筆者讓他們圍繞文章末尾的內(nèi)容“估計(jì)老屋不會(huì)倒了”進(jìn)行預(yù)測(cè)，并說說自己的預(yù)測(cè)依據(jù)。這樣的練習(xí)針對(duì)全文、圍繞文章的中心設(shè)計(jì)，能綜合運(yùn)用到前面所有的預(yù)測(cè)依據(jù)。學(xué)生只有讀懂了全文，掌握了文章反復(fù)的寫法，領(lǐng)會(huì)了如何有依據(jù)地預(yù)測(cè)，才會(huì)知道故事接下來怎樣發(fā)展。學(xué)生除了順著文本情節(jié)進(jìn)行的常規(guī)預(yù)測(cè)，模仿書中反復(fù)出現(xiàn)的語言外，學(xué)生還根據(jù)老屋樂于助人的性格發(fā)散思維，預(yù)測(cè)出具有創(chuàng)新性的結(jié)局，其他小動(dòng)物也來修繕老屋，老屋真的不會(huì)倒了。

運(yùn)用預(yù)測(cè)策略創(chuàng)編故事，學(xué)生順著文本原有的思路往下走，有對(duì)文本情節(jié)的“堅(jiān)守”，更進(jìn)一步證實(shí)了“估計(jì)老屋不會(huì)倒了”的預(yù)測(cè)可靠性，又有超越文本情節(jié)的“創(chuàng)新”，呈現(xiàn)了文本沒有的內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)和思維創(chuàng)新能力，還讓他們更深層地領(lǐng)悟了文本的含義：老屋樂于助人以及人與人之間需要互相幫助的道理。由此可見，運(yùn)用策略的過程更是使文本理解與思維博弈的融合達(dá)到極致。

首個(gè)策略教學(xué)的研究讓我們發(fā)現(xiàn)策略的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷這樣的過程：關(guān)注批注，了解策略;抓取文本線索，領(lǐng)會(huì)策略;強(qiáng)化表達(dá)，運(yùn)用策略。這也適用于其他幾個(gè)閱讀策略的教學(xué)。只有經(jīng)歷了這樣的過程，策略教學(xué)才能落到實(shí)處。

三、其他閱讀策略的拓展性運(yùn)用

統(tǒng)編教材中只有四個(gè)閱讀策略單元——預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的閱讀。除此之外，學(xué)習(xí)語文還有許多閱讀策略，像復(fù)述、圖像化、聯(lián)結(jié)、概括、自我（理解）監(jiān)控……這些策略都成了重要的語文要素，單元導(dǎo)讀也將這些語文要素明確提了出來。

例如，教學(xué)生作批注的閱讀策略，雖然教材中沒有提出批注是一種閱讀策略。但是運(yùn)用批注的方法來閱讀是一種非常重要的閱讀策略。如何實(shí)現(xiàn)文本理解和策略學(xué)習(xí)的雙贏？筆者在教學(xué)本單元第一篇課文《牛和鵝》“我被鵝追趕、襲擊”這部分內(nèi)容時(shí)，不是把批注的方法灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法閱讀這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我的動(dòng)作、語言、神態(tài)和鵝的表現(xiàn)”進(jìn)行批注，不僅習(xí)得了批注的方法，還引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)了人物的心情、理解了文本內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)了作者生動(dòng)的表達(dá)。

其他策略文章的教學(xué)都要如此，教師都應(yīng)首先激活學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)、理解策略;在領(lǐng)會(huì)策略的過程中，注重體驗(yàn)練習(xí)、驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié);在教學(xué)中千萬不要為了教策略而教策略，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀策略，運(yùn)用閱讀策略讀懂文章、加深對(duì)文章的理解。文本內(nèi)容的理解與思維博弈的相融相生，才是閱讀策略教學(xué)的不二法門。