劉芹

【摘要】差異化兒童習(xí)作教學(xué)既是發(fā)展學(xué)生個性的需要，又是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略。基于語文核心素養(yǎng)的差異化兒童習(xí)作教學(xué)，充分尊重兒童個性發(fā)展的需要，強調(diào)指向兒童語言、思維發(fā)展的基于學(xué)情的靈活教學(xué)，可以通過三個策略達成：一是利用差異，抓住細節(jié)，豐富學(xué)生想象力;二是活化差異，搭建支架，發(fā)展學(xué)生思維力;三是尊重差異，多元評價，提升學(xué)生表達力。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) 兒童差異化習(xí)作 教學(xué)策略

一、基于語文核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)優(yōu)化的重要性

基于語文核心素養(yǎng)視域下的兒童習(xí)作教學(xué)，應(yīng)以培育兒童的核心素養(yǎng)為根本目的，豐富學(xué)生想象力、發(fā)展學(xué)生思維力、提升學(xué)生表達力。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，很多教師由于單純地追求教學(xué)效率，把目光投放到考試的分數(shù)上，在教學(xué)中便使用最直接的方法，即要求學(xué)生機械地模仿范文。由此使得學(xué)生過于依賴范文，久而久之，在習(xí)作中沒有了自我的主題思考以及自己的框架結(jié)構(gòu)，甚至直接翻閱參考書或者搜索網(wǎng)上的范文。究其原因，就是教師不重視啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考，對于習(xí)作理解局限于對范文的模仿與借鑒，把學(xué)生的習(xí)作僅僅當成了一種空泛的形式訓(xùn)練。此種情況下，小學(xué)語文教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作理念以及教學(xué)方法，加強培養(yǎng)學(xué)生想象力、思維力、言語表達力，開展差異化習(xí)作教學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展的同時實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于語文核心素養(yǎng)的兒童差異化習(xí)作教學(xué)策略建構(gòu)

在差異化習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的確定是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。如有的學(xué)生寫出來的語言干癟無味;有的學(xué)生習(xí)作時會無話可說……究其原因，是這部分學(xué)生還沒掌握抓住細節(jié)進行描寫的方法，或習(xí)作的內(nèi)容沒有和生活有機地融合在一起，或我們對學(xué)生的習(xí)作評改方式不能有效地跟進……因此，習(xí)作教學(xué)需要差異化對待，在習(xí)作教學(xué)中我們只有找出學(xué)生們存在的差異，利用好他們的差異，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

（一）利用差異，抓住細節(jié)，豐富學(xué)生想象力

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，缺乏細節(jié)描寫是學(xué)生普遍存在的問題，這與學(xué)生日常觀察不認真、想象思維能力差等有緊密關(guān)系。假若學(xué)生頭腦中儲備的資料不夠豐富，也沒有形成動態(tài)且連續(xù)的畫面，無論其想表達的東西多么有趣，寫出來的依然是只言片語，沒有光彩。在差異化習(xí)作教學(xué)中，教師要注意細節(jié)的定格放大，引導(dǎo)學(xué)生捕捉并想象，注意增加細節(jié)描寫，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此增強文章的可讀性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以五年級下冊第六單元《神奇的探險之旅》習(xí)作為例，筆者在進行學(xué)情檢測時，歸納出問題主要有：部分學(xué)生語言籠統(tǒng)，幾句話就介紹完了這個探險故事;部分學(xué)生能將曲折的探險過程寫得具體;部分學(xué)生沒能把心情的變化細膩地表述出來，等等?；趯W(xué)情的分析，為了激發(fā)學(xué)生思維想象力，寫出趣味性強、內(nèi)容充實的文章，筆者對本次習(xí)作如何進行細節(jié)描寫做了詳細指導(dǎo)。首先帶著學(xué)生回顧《跳水》片段：“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個人嚇得大叫了一聲，孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍，立刻瞄準兒子，道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！“向海里跳！不然我就開槍了！撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海。等孩子一上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”然后讓學(xué)生說說此片段作者運用了什么細節(jié)描寫，對遇到的困境、求生的方法怎樣寫具體的。最后通過細節(jié)描寫方法的回顧，要求學(xué)生基于此發(fā)揮自己的想象力，抓住動作、心理、環(huán)境描寫大膽地進行文章創(chuàng)作，為習(xí)作教學(xué)注入活力。因此，教師可以利用班級學(xué)生習(xí)作的差異，搭建合宜的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供想象附著點，并提供差異化指導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而寫出內(nèi)容豐富且趣味性強的文章。

（二）活化差異，搭建支架，發(fā)展學(xué)生思維力

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)中的一個方面，兒童核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開思維能力的訓(xùn)練。差異化習(xí)作教學(xué)，注重幫助學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)支架，拓寬學(xué)生的思維寬度，發(fā)展學(xué)生思維力。因為學(xué)習(xí)支架有助于學(xué)生分析和認識學(xué)習(xí)任務(wù)，能更有效地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，更充分地進行同伴互學(xué)，從而對促進學(xué)生的思維發(fā)展起到有效的支持和幫助。

以五年級上冊第六單元《我想對您說》習(xí)作為例，本單元的習(xí)作要素“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”與閱讀要素“注意體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情”的關(guān)聯(lián)非常緊密。在本單元的習(xí)作指導(dǎo)中，筆者為學(xué)生搭建多個學(xué)習(xí)支架，加強過程指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如借助本單元的《慈母情深》，引導(dǎo)學(xué)生尋找母親的情深究竟深藏在哪里，借助《父愛之舟》引導(dǎo)學(xué)生抓住七個場景和細節(jié)描寫感受平凡點滴中的父子之愛。將兩篇課文中學(xué)習(xí)到的方法，試著運用到自己的習(xí)作中去。如針對部分學(xué)生選擇了對媽媽、爸爸、教師或同學(xué)說的話題，教師以此引導(dǎo)學(xué)生拓展思維：假若想對老師說，你要說什么？對同學(xué)，又有什么小秘密分享？這種訓(xùn)練利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬其思維寬度，還可激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性，提高學(xué)生習(xí)作水平。

從習(xí)作類型來說，這一單元又是應(yīng)用文的練習(xí)，有的學(xué)生不能掌握書信的格式，有的學(xué)生沒有給遠方朋友寫信的資源，有的學(xué)生又不好意思給父母寫信，所以為了活化差異，筆者聯(lián)系了一個外校的教師，與他互相交換班級學(xué)生名片及簡單情況，然后組織學(xué)生策劃了和遠方陌生的朋友“手拉手”活動，給其中一位朋友寫封信，介紹一下家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、風(fēng)景、民俗及自己的學(xué)習(xí)情況等，以此讓學(xué)生的生活多元化，讓他們既能掌握書信格式，又能建構(gòu)自己的言語，更能拓寬思維的寬度。其實，習(xí)作練習(xí)中，教師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生盡可能聯(lián)想并還原實際生活中發(fā)生的事，或以借題發(fā)揮手法進行習(xí)作，能使得文章更加真實且貼近生活。借助開放式作文練習(xí)，可為學(xué)生提供廣闊空間張揚個性，同時還能充分發(fā)揮自己特長，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

（三）尊重差異，多元評價，提升學(xué)生表達力

小學(xué)語文差異性習(xí)作教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。但實際教學(xué)中部分教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，對評價作用認識不到位，導(dǎo)致在習(xí)作評價的過程中忽略了每個兒童習(xí)作中獨立個體存在的差異性，往往用“寫得不錯”“寫得很好”“寫得很棒”等單一化語言去評價班級所有學(xué)生的作文，阻礙了每個兒童富有個性言語思維的發(fā)展。所以教師要想打破這種局面，必須要注意通過“關(guān)注不同主體，追求差異性評價;關(guān)注兒童發(fā)展，增加積極性評價”等多元評價來提高學(xué)生言語思維表達能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

如在評價《我的心兒怦怦跳》這篇習(xí)作時，筆者首先給出評價的標準：標點符號運用是否正確？書寫是否工整？選材是否合適？事情的經(jīng)過是否寫清楚？感受是否寫清楚？接著針對學(xué)生差異：有的學(xué)生在寫自己的感受時缺乏真實性，太過于夸張、激進了;有的學(xué)生不能清楚地表達自己的感受，盡用同樣的詞語堆砌;有的學(xué)生像是在記流水賬……筆者運用多元評價，引領(lǐng)學(xué)生一起或去尋找習(xí)作的閃光之處;或給出習(xí)作的方法支架;或提醒學(xué)生突出側(cè)重點，換個角度重點把感受寫清楚?？傊瑤熒u共賞，充分發(fā)揮評價作用，力求讓學(xué)生的言語表達能力在多元評價中得到發(fā)展，培養(yǎng)更好的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，指向語文核心素養(yǎng)的差異化習(xí)作教學(xué)，要求教師要深入學(xué)習(xí)差異化理論知識，尊重學(xué)生個體差異，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，合理應(yīng)用差異化教學(xué)方法開展教學(xué)，不斷提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。