高靜

【摘要】傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價存在著評價內(nèi)容片面、評價過程簡單、評價語言單一等諸多問題。恰當、有效的言語評價，在課堂中發(fā)揮著極其重要的作用，具有很強的導(dǎo)向功能。利用好這無形的力量，保護和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，將幫助學(xué)生樹立自信，啟迪他們深入思考，不斷提高教學(xué)效率，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】言語評價 激勵性 針對性 導(dǎo)向性 包容性

在以往一些美術(shù)課堂教學(xué)中，教師們常常是機械性地、習(xí)慣性地點評“你回答得真棒！”“你畫得真好！”看似激勵了學(xué)生，實則具體“棒”在哪里、“好”在何處，學(xué)生并不自知，堪比無效評價。

所謂教學(xué)評價，是指以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，是研究教師的教與學(xué)生的學(xué)的價值過程。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，把教學(xué)變成了機械的單項活動，以教定學(xué)，缺乏互動。因此需要教師構(gòu)建健康合理的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，實現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評價而高效精彩。

課堂上的言語評價，是一種重要的過程性評價。利用這無形的力量，可以保護和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，啟迪他們深入思考、拓展思維，體驗成功的樂趣，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。

一、“一言一語總關(guān)情”——激勵性評價，滿足成長需要

現(xiàn)在的美術(shù)教育，大都關(guān)注形式而輕內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而輕過程性評價，關(guān)注技能而輕情感……而情感，恰恰是人在成長過程中最需要的食糧。“感人心者，莫先乎情?！庇纱丝梢?，有效的評價必須動情。

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，沒有自信是其共同點，他們更加需要激勵。課堂教學(xué)初始可以給他們一個表達的機會，并適時地送上一句“只要勤動腦筋，你也能行！”“盡管你沒能答對，但你能舉手就很了不起！”抓住值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，能夠有效消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂的高潮時段，教師的語言隨之“升溫”，如：“你的用色很大膽，讓我感受到了你此時此刻快樂的情感！”“你的認真態(tài)度讓老師感動，畫風(fēng)細膩已成為你的優(yōu)勢，總給我?guī)砻赖母惺埽　蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

這就是言語的力量，雖無形，卻如春雨，滋潤禾苗茁壯成長。

二、“化作春泥更護花”——針對性評價。點亮前進明燈

人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。但教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態(tài)度，針對不同的學(xué)生作出不同的評價，不能一味地表揚。既不能傷其自尊，打擊積極性，又要指出不足，讓學(xué)生能明確其努力的方向，可持續(xù)性地發(fā)展。如教學(xué)《猜猜我是誰》一課時，由于學(xué)生寫生基礎(chǔ)薄弱，許多孩子遇到了諸如頭發(fā)走勢、脖子肩膀比例等問題，我通過及時評價去引導(dǎo)他們觀察“你的視角真獨特，但是發(fā)絲走勢的細節(jié)還需要再把握，兩邊小辮的發(fā)絲可以像射線一樣畫出，注意表現(xiàn)頭發(fā)群組的疏密……”“你的造型表現(xiàn)很不錯，但是線的使用不夠大膽，線條再流暢一些，你的作品會更吸引人！”通過這樣的潛移默化的評價引導(dǎo)，孩子們的作品表達能力有了明顯提升，在欣賞作品時的評價語言也不再是蒼白無力，轉(zhuǎn)而變得豐富且有見地了。

這就是言語的力量，雖無影，卻如明燈，指引稚子一路前行。

三、“小荷才露尖尖角”——導(dǎo)向性評價，引導(dǎo)健康發(fā)展

美術(shù)在培養(yǎng)人的過程中實現(xiàn)的是核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》也明確指出：“要更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度情感與價值觀方面的評價?！币虼私處煵粌H要傳播繪畫知識，培養(yǎng)能力，更要關(guān)注學(xué)生的價值觀，傳遞情感和生命的脈動。例如，在《筆的世界》一課中，當看到有同學(xué)為殘疾人設(shè)計了可供使用的筆時，我及時肯定了他的設(shè)計，并告訴孩子們應(yīng)當做生活的有心人，多關(guān)心、幫助殘疾人，多為有需要的人思考，引導(dǎo)孩子們樹立正確的價值觀念。同學(xué)們也紛紛為他豎起了大拇指，這個孩子在得到了老師、同學(xué)們的肯定后，更加樂于觀察，美術(shù)作業(yè)也有了很大進步，還更加樂于助人了。

這就是言語的力量，雖無實，卻如暖陽，引導(dǎo)花兒向陽而生。

四、“小樹微芳也得詩”——包容性評價，鼓勵“卓爾不群”

學(xué)生是獨特的人，每個孩子都是一片獨一無二的晶瑩雪花。他們由于不同的家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗、情感體驗和年齡特征，常會出現(xiàn)各種各樣的問題。作為教師對學(xué)生存在的問題應(yīng)寬容對待，因為新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解需要被悉心呵護，倘若過早否定孩子，勢必也會扼殺其他孩子創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

美術(shù)課程標準中提出：現(xiàn)代的社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性?！?F"美術(shù)教學(xué)理念也鼓勵個性化的創(chuàng)作思路，倡導(dǎo)卓爾不群的意識。記得在《船》這一課創(chuàng)作時，一個孩子大聲告訴筆者：“老師，她的海不是藍色的?！蔽易哌^去，發(fā)現(xiàn)一個女孩獨樹一幟地在船下鋪上了一層紅色彩泥。筆者沒有擺出嚴厲的樣子，而是詢問她為什么要這樣做？她睜大眼睛和我說：“那天傍晚爸爸帶我去釣魚，我看到的就是這樣的?！惫P者心中忽而一動，“你觀察得真仔細，那天的海面還有什么特點？”“海面上還有水波！亮亮的！”筆者趁熱打鐵引導(dǎo)更多的孩子一起來思考：“要怎么表現(xiàn)水波呢？”這時全班開始了討論：“可以捏出波紋！”“可以將亮面紙剪成長條拼擺！”“可以用指甲壓刻出來！”“海面上還可以撒上亮粉……”你一言我一語，孩子們在和諧的氣氛中馳騁想象，相互啟發(fā)，獲得更多，個性思維得到了充分的發(fā)揮。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭湟晫W(xué)生獨特的感受和理解，利用智慧的評價語言，必能激活學(xué)生的思維，促使他們自主和諧的發(fā)展。

這就是言語的力量，雖無跡，卻如星火，點燃孩子創(chuàng)想的原野。

實施科學(xué)的有效評價，教師除了用激勵性的評語，對于作品還可以根據(jù)學(xué)生的自評、他評，用小旗幟、小紅星等評價方式，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，了解提高的路徑。另外，還可以建立起一個與美術(shù)相關(guān)的“成長記錄袋”，保存平日作業(yè)、最喜歡的作品、最受關(guān)注的作品、啟發(fā)最大的作品、獲得的鼓勵，等等。一段時間過后學(xué)生可以通過這些回顧、反思、知新。將過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，發(fā)揮每個學(xué)生的積極性、主動性，豐富他們的情感和體驗。

總之，評價有法，但無定法。我們應(yīng)以“3F”教學(xué)理念為載體，以評價促發(fā)展，給學(xué)生提供充分展示自己的機會，在美好的情境中增長感受美、表達美、創(chuàng)造美的能力。筆者還將致力于在實踐中不斷反思，探索更多行之有效的多元評價方式，利用評價這種無形的動力，推動學(xué)生向多視角、多層次、多維度的方向發(fā)展，讓美術(shù)課堂洋溢勃勃生機！