高靜
【摘要】傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價存在著評價內(nèi)容片面、評價過程簡單、評價語言單一等諸多問題。恰當、有效的言語評價,在課堂中發(fā)揮著極其重要的作用,具有很強的導(dǎo)向功能。利用好這無形的力量,保護和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性,將幫助學(xué)生樹立自信,啟迪他們深入思考,不斷提高教學(xué)效率,促使學(xué)生身心健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】言語評價 激勵性 針對性 導(dǎo)向性 包容性
在以往一些美術(shù)課堂教學(xué)中,教師們常常是機械性地、習(xí)慣性地點評“你回答得真棒!”“你畫得真好!”看似激勵了學(xué)生,實則具體“棒”在哪里、“好”在何處,學(xué)生并不自知,堪比無效評價。
所謂教學(xué)評價,是指以教學(xué)目標為依據(jù),通過一定的標準和手段,對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷,是研究教師的教與學(xué)生的學(xué)的價值過程。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,教師負責(zé)教,學(xué)生負責(zé)學(xué),把教學(xué)變成了機械的單項活動,以教定學(xué),缺乏互動。因此需要教師構(gòu)建健康合理的評價方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,實現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán),使課堂因有效評價而高效精彩。
課堂上的言語評價,是一種重要的過程性評價。利用這無形的力量,可以保護和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性,啟迪他們深入思考、拓展思維,體驗成功的樂趣,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。
一、“一言一語總關(guān)情”——激勵性評價,滿足成長需要
現(xiàn)在的美術(shù)教育,大都關(guān)注形式而輕內(nèi)容,關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而輕過程性評價,關(guān)注技能而輕情感……而情感,恰恰是人在成長過程中最需要的食糧。“感人心者,莫先乎情?!庇纱丝梢?,有效的評價必須動情。
學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,沒有自信是其共同點,他們更加需要激勵。課堂教學(xué)初始可以給他們一個表達的機會,并適時地送上一句“只要勤動腦筋,你也能行!”“盡管你沒能答對,但你能舉手就很了不起!”抓住值得鼓勵的地方,避免廉價的表揚,能夠有效消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂的高潮時段,教師的語言隨之“升溫”,如:“你的用色很大膽,讓我感受到了你此時此刻快樂的情感!”“你的認真態(tài)度讓老師感動,畫風(fēng)細膩已成為你的優(yōu)勢,總給我?guī)砻赖母惺埽 蓖瑯右粋€“好”,可以說得平淡如水,也可以說得激情滿懷,讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。
這就是言語的力量,雖無形,卻如春雨,滋潤禾苗茁壯成長。
二、“化作春泥更護花”——針對性評價。點亮前進明燈
人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。但教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態(tài)度,針對不同的學(xué)生作出不同的評價,不能一味地表揚。既不能傷其自尊,打擊積極性,又要指出不足,讓學(xué)生能明確其努力的方向,可持續(xù)性地發(fā)展。如教學(xué)《猜猜我是誰》一課時,由于學(xué)生寫生基礎(chǔ)薄弱,許多孩子遇到了諸如頭發(fā)走勢、脖子肩膀比例等問題,我通過及時評價去引導(dǎo)他們觀察“你的視角真獨特,但是發(fā)絲走勢的細節(jié)還需要再把握,兩邊小辮的發(fā)絲可以像射線一樣畫出,注意表現(xiàn)頭發(fā)群組的疏密……”“你的造型表現(xiàn)很不錯,但是線的使用不夠大膽,線條再流暢一些,你的作品會更吸引人!”通過這樣的潛移默化的評價引導(dǎo),孩子們的作品表達能力有了明顯提升,在欣賞作品時的評價語言也不再是蒼白無力,轉(zhuǎn)而變得豐富且有見地了。
這就是言語的力量,雖無影,卻如明燈,指引稚子一路前行。
三、“小荷才露尖尖角”——導(dǎo)向性評價,引導(dǎo)健康發(fā)展
美術(shù)在培養(yǎng)人的過程中實現(xiàn)的是核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展,《義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011年版)》也明確指出:“要更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度情感與價值觀方面的評價?!币虼私處煵粌H要傳播繪畫知識,培養(yǎng)能力,更要關(guān)注學(xué)生的價值觀,傳遞情感和生命的脈動。例如,在《筆的世界》一課中,當看到有同學(xué)為殘疾人設(shè)計了可供使用的筆時,我及時肯定了他的設(shè)計,并告訴孩子們應(yīng)當做生活的有心人,多關(guān)心、幫助殘疾人,多為有需要的人思考,引導(dǎo)孩子們樹立正確的價值觀念。同學(xué)們也紛紛為他豎起了大拇指,這個孩子在得到了老師、同學(xué)們的肯定后,更加樂于觀察,美術(shù)作業(yè)也有了很大進步,還更加樂于助人了。
這就是言語的力量,雖無實,卻如暖陽,引導(dǎo)花兒向陽而生。
四、“小樹微芳也得詩”——包容性評價,鼓勵“卓爾不群”
學(xué)生是獨特的人,每個孩子都是一片獨一無二的晶瑩雪花。他們由于不同的家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗、情感體驗和年齡特征,常會出現(xiàn)各種各樣的問題。作為教師對學(xué)生存在的問題應(yīng)寬容對待,因為新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解需要被悉心呵護,倘若過早否定孩子,勢必也會扼殺其他孩子創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。
美術(shù)課程標準中提出:現(xiàn)代的社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性?!?F"美術(shù)教學(xué)理念也鼓勵個性化的創(chuàng)作思路,倡導(dǎo)卓爾不群的意識。記得在《船》這一課創(chuàng)作時,一個孩子大聲告訴筆者:“老師,她的海不是藍色的?!蔽易哌^去,發(fā)現(xiàn)一個女孩獨樹一幟地在船下鋪上了一層紅色彩泥。筆者沒有擺出嚴厲的樣子,而是詢問她為什么要這樣做?她睜大眼睛和我說:“那天傍晚爸爸帶我去釣魚,我看到的就是這樣的?!惫P者心中忽而一動,“你觀察得真仔細,那天的海面還有什么特點?”“海面上還有水波!亮亮的!”筆者趁熱打鐵引導(dǎo)更多的孩子一起來思考:“要怎么表現(xiàn)水波呢?”這時全班開始了討論:“可以捏出波紋!”“可以將亮面紙剪成長條拼擺!”“可以用指甲壓刻出來!”“海面上還可以撒上亮粉……”你一言我一語,孩子們在和諧的氣氛中馳騁想象,相互啟發(fā),獲得更多,個性思維得到了充分的發(fā)揮。
“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光?!闭湟晫W(xué)生獨特的感受和理解,利用智慧的評價語言,必能激活學(xué)生的思維,促使他們自主和諧的發(fā)展。
這就是言語的力量,雖無跡,卻如星火,點燃孩子創(chuàng)想的原野。
實施科學(xué)的有效評價,教師除了用激勵性的評語,對于作品還可以根據(jù)學(xué)生的自評、他評,用小旗幟、小紅星等評價方式,使學(xué)生不斷獲得成功的體驗,了解提高的路徑。另外,還可以建立起一個與美術(shù)相關(guān)的“成長記錄袋”,保存平日作業(yè)、最喜歡的作品、最受關(guān)注的作品、啟發(fā)最大的作品、獲得的鼓勵,等等。一段時間過后學(xué)生可以通過這些回顧、反思、知新。將過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合,發(fā)揮每個學(xué)生的積極性、主動性,豐富他們的情感和體驗。
總之,評價有法,但無定法。我們應(yīng)以“3F”教學(xué)理念為載體,以評價促發(fā)展,給學(xué)生提供充分展示自己的機會,在美好的情境中增長感受美、表達美、創(chuàng)造美的能力。筆者還將致力于在實踐中不斷反思,探索更多行之有效的多元評價方式,利用評價這種無形的動力,推動學(xué)生向多視角、多層次、多維度的方向發(fā)展,讓美術(shù)課堂洋溢勃勃生機!