余志富

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“侵權(quán)”現(xiàn)象，是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中侵犯學(xué)生的相關(guān)權(quán)利，大包大攬的非正?，F(xiàn)象，包括“侵犯了學(xué)生的自主時(shí)間”“侵吞了學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”以及“侵?jǐn)_了學(xué)生的生長空間”等現(xiàn)象。這些侵權(quán)現(xiàn)象，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也無法得到有效發(fā)揮。需要對這些現(xiàn)象一一甄別，加以改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 侵權(quán)現(xiàn)象 成因分析 解決對策

新課標(biāo)實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上已經(jīng)取得明顯成績，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠影響小學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，同時(shí)對于其日后的發(fā)展也具有重要作用，但筆者在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)有些教師在履行教育教學(xué)工作的同時(shí)不知不覺地對學(xué)生產(chǎn)生了一些“侵權(quán)”現(xiàn)象，包括“侵犯了學(xué)生的自主時(shí)間”“侵吞了學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”以及“侵?jǐn)_了學(xué)生的生長空間”等現(xiàn)象。這些侵權(quán)現(xiàn)象，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也無法得到有效發(fā)揮。需要對這些現(xiàn)象一一甄別，加以改進(jìn)。

一、侵犯了學(xué)生的“自主時(shí)間”

1.現(xiàn)象描述

（1）課內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不盡合理

在實(shí)際教學(xué)中個(gè)別教師由于課前備課不夠充分，預(yù)設(shè)不夠到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)緊張，相對呆板，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間沒有做到化整為零，有時(shí)候顯得頭重腳輕，很多教師是按照所謂的教學(xué)模式，也就是5分鐘左右的時(shí)間導(dǎo)入一20分鐘左右的時(shí)間新授一15分鐘左右的時(shí)間鞏固來依次安排課堂教學(xué)時(shí)間的。

（2）占用課間時(shí)間做練習(xí)

雖然有些教師課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配得也比較科學(xué)合理，但是為了多講一兩道數(shù)學(xué)題經(jīng)常習(xí)慣性拖堂，影響下一節(jié)師生上課。其實(shí)絕大部分的學(xué)生和教師對上一節(jié)課教師的拖堂都比較反感，拖堂的那兩三分鐘的授課或練習(xí)是沒有什么實(shí)際效果的，下課鈴一響，外面吵吵嚷嚷，學(xué)生的心早就飛走了，早就不耐煩了，這樣做的教師可能只是圖個(gè)心理安慰罷了。

（3）占用其他時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課

有些教師打著提高教學(xué)質(zhì)量（說得更貼切點(diǎn)，其實(shí)是為了提高分?jǐn)?shù)）的旗號，為了對學(xué)生的所謂負(fù)責(zé)，利用課間那幾分鐘或是利用上體育課、音樂課、美術(shù)課機(jī)會將學(xué)生留在辦公室補(bǔ)課。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們是極不情愿在這樣的時(shí)間段以及這樣的環(huán)境里補(bǔ)課的，課間十分鐘要上個(gè)廁所，好不容易盼來了音、體、美課又被占用了，其實(shí)這時(shí)候被補(bǔ)課學(xué)生的心情是很糟糕的，在糟糕的狀態(tài)下補(bǔ)課的結(jié)果也一定是很糟糕的。

2.原因分析

教師教育思想觀念陳舊，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)的陳舊觀念依然根深蒂固，沒有真正樹立起師生之間的平等關(guān)系，認(rèn)為教師有權(quán)主宰學(xué)生在校的一切時(shí)間。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”所以，教師的做法不能與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相違背，教師只能是“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，而不能成為學(xué)生的主宰者，更不能“侵犯學(xué)生的自主時(shí)間”。

3.應(yīng)對策略

（1）根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于小學(xué)生來說20分鐘左右的時(shí)間新授和15分鐘左右的時(shí)間鞏固不宜連續(xù)進(jìn)行，而應(yīng)該化整為零，分成幾個(gè)段落，并在每個(gè)段落結(jié)束后迅速進(jìn)行反饋矯正，讓中差生能夠“吃飽喝足”，不至于掉隊(duì)。

（2）嚴(yán)格按照國家的課程計(jì)劃，不僅每個(gè)教師要開齊開足所有課程，每個(gè)學(xué)生也應(yīng)該學(xué)齊學(xué)足所有課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。全國的高考方案正在改革當(dāng)中，不分文理科已經(jīng)成為高考的趨勢，因此，開齊開足和學(xué)齊學(xué)足國家規(guī)定的課程是應(yīng)該的，也是必須嚴(yán)肅認(rèn)真對待的事情。

（3）應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的作息時(shí)間和學(xué)生的課余時(shí)間，處理好上課與作息的關(guān)系。其實(shí)，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，早在1998年10月，衛(wèi)生部和國家技術(shù)監(jiān)督局就聯(lián)合發(fā)布了《小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時(shí)間衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了小學(xué)生每節(jié)課時(shí)間為40（或45）分鐘。人在上課時(shí)，注意力集中、神經(jīng)緊繃，所以40（或45）分鐘后要讓大腦休息10分鐘。

二、侵吞了“學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”

1.現(xiàn)象描述

前不久，聽了蘇北農(nóng)村一位教師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》一課，一節(jié)課下來，對于學(xué)生所回答的問題，只要是正確的，這位教師都是用“對、好、很好”來進(jìn)行評價(jià)，甚至只是“請坐下”，對于回答錯(cuò)誤的都是用“錯(cuò)誤、不對”來進(jìn)行評價(jià)。其實(shí)這樣的評價(jià)語不僅有氣無力，有時(shí)候還會挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性不高，不敢回答問題，課堂氣氛不夠活躍。

2.造成的原因

首先是教師思想上對學(xué)生回答問題的評價(jià)流于形式，不夠重視;其次是教師平時(shí)的評價(jià)語言積累得不夠多，或者目前積累的評價(jià)語言已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展，不能與時(shí)俱進(jìn)。其實(shí)這就是相當(dāng)于教師侵吞了美麗的辭藻，侵吞了“學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”。

3.應(yīng)對策略

在課堂上由于條件的限制，不可能大量地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)候精神獎(jiǎng)勵(lì)就顯得特別重要，其實(shí)課堂評價(jià)就是精神獎(jiǎng)勵(lì)的一部分。伴隨著新課程改革，教師在課堂中對學(xué)生的評價(jià)已經(jīng)不是簡單的“對”與“否”了，“鼓掌表揚(yáng)一下”“很好”“你真棒”“你真聰明”這些話語充斥著課堂。剛開始可能會對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，但久而久之學(xué)生會感到枯燥乏味。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師評價(jià)的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿幽默感，這樣才能真正展現(xiàn)出課堂評價(jià)語言的魅力。例如，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果和前面的同學(xué)一樣時(shí)，教師可以說：“觀點(diǎn)要不一樣才精彩，雖然你說得很棒！”當(dāng)性格內(nèi)向的學(xué)生不肯回答問題時(shí)，教師可以說：“要相信自己是最棒的，把你知道的說出來和大家一起分享好嗎？”當(dāng)這樣的學(xué)生回答正確后教師還可以說：“你很給我面子，老師祝賀你成功！”當(dāng)學(xué)生的答案主體正確，但有一點(diǎn)小問題又被其他同學(xué)當(dāng)場指出時(shí)，教師可以說：“一個(gè)小小的瑕疵不能掩蓋你的光彩，老師與你握手，繼續(xù)努力，請坐！”其實(shí)課堂評價(jià)語還有很多，如“沒關(guān)系，說錯(cuò)了也是老師的錯(cuò)！”“誰來指導(dǎo)指導(dǎo)老師？”“誰寫得最好誰就是我們班的數(shù)學(xué)大師?！薄澳愕穆曇粽婧榱?，這才是世界上最甜美的聲音！”……這些獨(dú)特的“課堂評價(jià)的藝術(shù)”不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生積極思維，更為重要的是對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言終于有了回答問題的勇氣和機(jī)會了。

課堂評價(jià)語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)功底，根植于平時(shí)的積累，作為教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索，豐富自己的語言，努力提高語言素養(yǎng)，為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

三、侵?jǐn)_了“學(xué)生的生長空間”

1.現(xiàn)象描述

曾有這樣的一節(jié)課，有位教師在執(zhí)教梯形面積計(jì)算的時(shí)候，出現(xiàn)了少部分學(xué)生在計(jì)算梯形面積的時(shí)候沒有除以2，這可能是學(xué)生對所學(xué)知識遺忘或沒有理解所學(xué)知識出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但這位教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候只是簡單地讓他再看一下梯形的面積公式，告訴他在計(jì)算梯形面積的時(shí)候要除以2，其實(shí)這位教師這種處理方式只是讓學(xué)生記住了梯形的面積公式而已，對學(xué)生理解這部分知識起不到什么作用。

2.造成的原因

對于學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)錯(cuò)誤問題，教師為了讓學(xué)生按照他課前預(yù)設(shè)的軌道走下去，不影響本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，使得這節(jié)公開課能夠順利完成，給聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師一個(gè)好的印象，所以沒有重視這個(gè)問題，才將這個(gè)問題草草解決。這就是侵吞了學(xué)生錯(cuò)誤的資源，直接影響了“學(xué)生的生長空間”。

3.應(yīng)對策略

世上“沒有無緣無故的愛”，也“沒有無緣無故的錯(cuò)”，只要我們愿意潛心分析，以分享的心態(tài)對待學(xué)生的錯(cuò)，用好奇、贊許、欣賞的心態(tài)去發(fā)掘，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

每一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果都是有其“來路”的，用好了就是資源，哪怕是反面教材也是對大家的警醒。其實(shí)，對于上述錯(cuò)誤的出現(xiàn)，我們可以臨時(shí)調(diào)整課的結(jié)構(gòu)，將梯形的面積公式簡單地重新推導(dǎo)一遍，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解求梯形的面積為什么要除以2的原因，這樣用一兩分鐘完美地處理這個(gè)“錯(cuò)誤”，不僅讓出錯(cuò)的學(xué)生理解和掌握了這部分知識，也進(jìn)一步加深了其他同學(xué)對這部分知識的理解。實(shí)際上是將“錯(cuò)誤”變成了很好的教學(xué)資源，所以說學(xué)生的錯(cuò)都是有一定價(jià)值的。