余志富

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“侵權(quán)”現(xiàn)象，是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中侵犯學(xué)生的相關(guān)權(quán)利，大包大攬的非正?，F(xiàn)象，包括“侵犯了學(xué)生的自主時間”“侵吞了學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”以及“侵擾了學(xué)生的生長空間”等現(xiàn)象。這些侵權(quán)現(xiàn)象，不但嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也無法得到有效發(fā)揮。需要對這些現(xiàn)象一一甄別，加以改進。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 侵權(quán)現(xiàn)象 成因分析 解決對策

新課標實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上已經(jīng)取得明顯成績，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠影響小學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，同時對于其日后的發(fā)展也具有重要作用，但筆者在實際工作中，發(fā)現(xiàn)有些教師在履行教育教學(xué)工作的同時不知不覺地對學(xué)生產(chǎn)生了一些“侵權(quán)”現(xiàn)象，包括“侵犯了學(xué)生的自主時間”“侵吞了學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”以及“侵擾了學(xué)生的生長空間”等現(xiàn)象。這些侵權(quán)現(xiàn)象，不但嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也無法得到有效發(fā)揮。需要對這些現(xiàn)象一一甄別，加以改進。

一、侵犯了學(xué)生的“自主時間”

1.現(xiàn)象描述

（1）課內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不盡合理

在實際教學(xué)中個別教師由于課前備課不夠充分，預(yù)設(shè)不夠到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)緊張，相對呆板，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間沒有做到化整為零，有時候顯得頭重腳輕，很多教師是按照所謂的教學(xué)模式，也就是5分鐘左右的時間導(dǎo)入一20分鐘左右的時間新授一15分鐘左右的時間鞏固來依次安排課堂教學(xué)時間的。

（2）占用課間時間做練習(xí)

雖然有些教師課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間分配得也比較科學(xué)合理，但是為了多講一兩道數(shù)學(xué)題經(jīng)常習(xí)慣性拖堂，影響下一節(jié)師生上課。其實絕大部分的學(xué)生和教師對上一節(jié)課教師的拖堂都比較反感，拖堂的那兩三分鐘的授課或練習(xí)是沒有什么實際效果的，下課鈴一響，外面吵吵嚷嚷，學(xué)生的心早就飛走了，早就不耐煩了，這樣做的教師可能只是圖個心理安慰罷了。

（3）占用其他時間為學(xué)生補課

有些教師打著提高教學(xué)質(zhì)量（說得更貼切點，其實是為了提高分數(shù)）的旗號，為了對學(xué)生的所謂負責(zé)，利用課間那幾分鐘或是利用上體育課、音樂課、美術(shù)課機會將學(xué)生留在辦公室補課。從小學(xué)生的心理特點來看，他們是極不情愿在這樣的時間段以及這樣的環(huán)境里補課的，課間十分鐘要上個廁所，好不容易盼來了音、體、美課又被占用了，其實這時候被補課學(xué)生的心情是很糟糕的，在糟糕的狀態(tài)下補課的結(jié)果也一定是很糟糕的。

2.原因分析

教師教育思想觀念陳舊，時間就是分數(shù)的陳舊觀念依然根深蒂固，沒有真正樹立起師生之間的平等關(guān)系，認為教師有權(quán)主宰學(xué)生在校的一切時間?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》明確指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！彼?，教師的做法不能與新課程標準的理念相違背，教師只能是“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，而不能成為學(xué)生的主宰者，更不能“侵犯學(xué)生的自主時間”。

3.應(yīng)對策略

（1）根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，對于小學(xué)生來說20分鐘左右的時間新授和15分鐘左右的時間鞏固不宜連續(xù)進行，而應(yīng)該化整為零，分成幾個段落，并在每個段落結(jié)束后迅速進行反饋矯正，讓中差生能夠“吃飽喝足”，不至于掉隊。

（2）嚴格按照國家的課程計劃，不僅每個教師要開齊開足所有課程，每個學(xué)生也應(yīng)該學(xué)齊學(xué)足所有課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。全國的高考方案正在改革當中，不分文理科已經(jīng)成為高考的趨勢，因此，開齊開足和學(xué)齊學(xué)足國家規(guī)定的課程是應(yīng)該的，也是必須嚴肅認真對待的事情。

（3）應(yīng)嚴格執(zhí)行學(xué)校的作息時間和學(xué)生的課余時間，處理好上課與作息的關(guān)系。其實，為了推進素質(zhì)教育，切實減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，早在1998年10月，衛(wèi)生部和國家技術(shù)監(jiān)督局就聯(lián)合發(fā)布了《小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時間衛(wèi)生標準》，規(guī)定了小學(xué)生每節(jié)課時間為40（或45）分鐘。人在上課時，注意力集中、神經(jīng)緊繃，所以40（或45）分鐘后要讓大腦休息10分鐘。

二、侵吞了“學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”

1.現(xiàn)象描述

前不久，聽了蘇北農(nóng)村一位教師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》一課，一節(jié)課下來，對于學(xué)生所回答的問題，只要是正確的，這位教師都是用“對、好、很好”來進行評價，甚至只是“請坐下”，對于回答錯誤的都是用“錯誤、不對”來進行評價。其實這樣的評價語不僅有氣無力，有時候還會挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性不高，不敢回答問題，課堂氣氛不夠活躍。

2.造成的原因

首先是教師思想上對學(xué)生回答問題的評價流于形式，不夠重視;其次是教師平時的評價語言積累得不夠多，或者目前積累的評價語言已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展，不能與時俱進。其實這就是相當于教師侵吞了美麗的辭藻，侵吞了“學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”。

3.應(yīng)對策略

在課堂上由于條件的限制，不可能大量地進行物質(zhì)獎勵，這時候精神獎勵就顯得特別重要，其實課堂評價就是精神獎勵的一部分。伴隨著新課程改革，教師在課堂中對學(xué)生的評價已經(jīng)不是簡單的“對”與“否”了，“鼓掌表揚一下”“很好”“你真棒”“你真聰明”這些話語充斥著課堂。剛開始可能會對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用，但久而久之學(xué)生會感到枯燥乏味。因此，教師要創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師評價的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿幽默感，這樣才能真正展現(xiàn)出課堂評價語言的魅力。例如，當學(xué)生回答的結(jié)果和前面的同學(xué)一樣時，教師可以說：“觀點要不一樣才精彩，雖然你說得很棒！”當性格內(nèi)向的學(xué)生不肯回答問題時，教師可以說：“要相信自己是最棒的，把你知道的說出來和大家一起分享好嗎？”當這樣的學(xué)生回答正確后教師還可以說：“你很給我面子，老師祝賀你成功！”當學(xué)生的答案主體正確，但有一點小問題又被其他同學(xué)當場指出時，教師可以說：“一個小小的瑕疵不能掩蓋你的光彩，老師與你握手，繼續(xù)努力，請坐！”其實課堂評價語還有很多，如“沒關(guān)系，說錯了也是老師的錯！”“誰來指導(dǎo)指導(dǎo)老師？”“誰寫得最好誰就是我們班的數(shù)學(xué)大師。”“你的聲音真洪亮，這才是世界上最甜美的聲音！”……這些獨特的“課堂評價的藝術(shù)”不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生積極思維，更為重要的是對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言終于有了回答問題的勇氣和機會了。

課堂評價語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)功底，根植于平時的積累，作為教師應(yīng)在實踐中不斷總結(jié)、探索，豐富自己的語言，努力提高語言素養(yǎng)，為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

三、侵擾了“學(xué)生的生長空間”

1.現(xiàn)象描述

曾有這樣的一節(jié)課，有位教師在執(zhí)教梯形面積計算的時候，出現(xiàn)了少部分學(xué)生在計算梯形面積的時候沒有除以2，這可能是學(xué)生對所學(xué)知識遺忘或沒有理解所學(xué)知識出現(xiàn)的錯誤，但這位教師在糾正學(xué)生錯誤的時候只是簡單地讓他再看一下梯形的面積公式，告訴他在計算梯形面積的時候要除以2，其實這位教師這種處理方式只是讓學(xué)生記住了梯形的面積公式而已，對學(xué)生理解這部分知識起不到什么作用。

2.造成的原因

對于學(xué)生出現(xiàn)的這個錯誤問題，教師為了讓學(xué)生按照他課前預(yù)設(shè)的軌道走下去，不影響本節(jié)課的教學(xué)進度，使得這節(jié)公開課能夠順利完成，給聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師一個好的印象，所以沒有重視這個問題，才將這個問題草草解決。這就是侵吞了學(xué)生錯誤的資源，直接影響了“學(xué)生的生長空間”。

3.應(yīng)對策略

世上“沒有無緣無故的愛”，也“沒有無緣無故的錯”，只要我們愿意潛心分析，以分享的心態(tài)對待學(xué)生的錯，用好奇、贊許、欣賞的心態(tài)去發(fā)掘，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

每一個錯誤的結(jié)果都是有其“來路”的，用好了就是資源，哪怕是反面教材也是對大家的警醒。其實，對于上述錯誤的出現(xiàn)，我們可以臨時調(diào)整課的結(jié)構(gòu)，將梯形的面積公式簡單地重新推導(dǎo)一遍，從而讓學(xué)生進一步理解求梯形的面積為什么要除以2的原因，這樣用一兩分鐘完美地處理這個“錯誤”，不僅讓出錯的學(xué)生理解和掌握了這部分知識，也進一步加深了其他同學(xué)對這部分知識的理解。實際上是將“錯誤”變成了很好的教學(xué)資源，所以說學(xué)生的錯都是有一定價值的。