余志富
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“侵權(quán)”現(xiàn)象,是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中侵犯學(xué)生的相關(guān)權(quán)利,大包大攬的非正?,F(xiàn)象,包括“侵犯了學(xué)生的自主時間”“侵吞了學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”以及“侵擾了學(xué)生的生長空間”等現(xiàn)象。這些侵權(quán)現(xiàn)象,不但嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,而且學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也無法得到有效發(fā)揮。需要對這些現(xiàn)象一一甄別,加以改進。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 侵權(quán)現(xiàn)象 成因分析 解決對策
新課標實施以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上已經(jīng)取得明顯成績,小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠影響小學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成,同時對于其日后的發(fā)展也具有重要作用,但筆者在實際工作中,發(fā)現(xiàn)有些教師在履行教育教學(xué)工作的同時不知不覺地對學(xué)生產(chǎn)生了一些“侵權(quán)”現(xiàn)象,包括“侵犯了學(xué)生的自主時間”“侵吞了學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”以及“侵擾了學(xué)生的生長空間”等現(xiàn)象。這些侵權(quán)現(xiàn)象,不但嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,而且學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也無法得到有效發(fā)揮。需要對這些現(xiàn)象一一甄別,加以改進。
一、侵犯了學(xué)生的“自主時間”
1.現(xiàn)象描述
(1)課內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不盡合理
在實際教學(xué)中個別教師由于課前備課不夠充分,預(yù)設(shè)不夠到位,導(dǎo)致課堂教學(xué)緊張,相對呆板,各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間沒有做到化整為零,有時候顯得頭重腳輕,很多教師是按照所謂的教學(xué)模式,也就是5分鐘左右的時間導(dǎo)入一20分鐘左右的時間新授一15分鐘左右的時間鞏固來依次安排課堂教學(xué)時間的。
(2)占用課間時間做練習(xí)
雖然有些教師課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間分配得也比較科學(xué)合理,但是為了多講一兩道數(shù)學(xué)題經(jīng)常習(xí)慣性拖堂,影響下一節(jié)師生上課。其實絕大部分的學(xué)生和教師對上一節(jié)課教師的拖堂都比較反感,拖堂的那兩三分鐘的授課或練習(xí)是沒有什么實際效果的,下課鈴一響,外面吵吵嚷嚷,學(xué)生的心早就飛走了,早就不耐煩了,這樣做的教師可能只是圖個心理安慰罷了。
(3)占用其他時間為學(xué)生補課
有些教師打著提高教學(xué)質(zhì)量(說得更貼切點,其實是為了提高分數(shù))的旗號,為了對學(xué)生的所謂負責(zé),利用課間那幾分鐘或是利用上體育課、音樂課、美術(shù)課機會將學(xué)生留在辦公室補課。從小學(xué)生的心理特點來看,他們是極不情愿在這樣的時間段以及這樣的環(huán)境里補課的,課間十分鐘要上個廁所,好不容易盼來了音、體、美課又被占用了,其實這時候被補課學(xué)生的心情是很糟糕的,在糟糕的狀態(tài)下補課的結(jié)果也一定是很糟糕的。
2.原因分析
教師教育思想觀念陳舊,時間就是分數(shù)的陳舊觀念依然根深蒂固,沒有真正樹立起師生之間的平等關(guān)系,認為教師有權(quán)主宰學(xué)生在校的一切時間?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》明確指出:“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!彼?,教師的做法不能與新課程標準的理念相違背,教師只能是“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”,而不能成為學(xué)生的主宰者,更不能“侵犯學(xué)生的自主時間”。
3.應(yīng)對策略
(1)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,對于小學(xué)生來說20分鐘左右的時間新授和15分鐘左右的時間鞏固不宜連續(xù)進行,而應(yīng)該化整為零,分成幾個段落,并在每個段落結(jié)束后迅速進行反饋矯正,讓中差生能夠“吃飽喝足”,不至于掉隊。
(2)嚴格按照國家的課程計劃,不僅每個教師要開齊開足所有課程,每個學(xué)生也應(yīng)該學(xué)齊學(xué)足所有課程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。全國的高考方案正在改革當中,不分文理科已經(jīng)成為高考的趨勢,因此,開齊開足和學(xué)齊學(xué)足國家規(guī)定的課程是應(yīng)該的,也是必須嚴肅認真對待的事情。
(3)應(yīng)嚴格執(zhí)行學(xué)校的作息時間和學(xué)生的課余時間,處理好上課與作息的關(guān)系。其實,為了推進素質(zhì)教育,切實減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔,早在1998年10月,衛(wèi)生部和國家技術(shù)監(jiān)督局就聯(lián)合發(fā)布了《小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時間衛(wèi)生標準》,規(guī)定了小學(xué)生每節(jié)課時間為40(或45)分鐘。人在上課時,注意力集中、神經(jīng)緊繃,所以40(或45)分鐘后要讓大腦休息10分鐘。
二、侵吞了“學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”
1.現(xiàn)象描述
前不久,聽了蘇北農(nóng)村一位教師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》一課,一節(jié)課下來,對于學(xué)生所回答的問題,只要是正確的,這位教師都是用“對、好、很好”來進行評價,甚至只是“請坐下”,對于回答錯誤的都是用“錯誤、不對”來進行評價。其實這樣的評價語不僅有氣無力,有時候還會挫傷學(xué)生的積極性,導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性不高,不敢回答問題,課堂氣氛不夠活躍。
2.造成的原因
首先是教師思想上對學(xué)生回答問題的評價流于形式,不夠重視;其次是教師平時的評價語言積累得不夠多,或者目前積累的評價語言已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展,不能與時俱進。其實這就是相當于教師侵吞了美麗的辭藻,侵吞了“學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源”。
3.應(yīng)對策略
在課堂上由于條件的限制,不可能大量地進行物質(zhì)獎勵,這時候精神獎勵就顯得特別重要,其實課堂評價就是精神獎勵的一部分。伴隨著新課程改革,教師在課堂中對學(xué)生的評價已經(jīng)不是簡單的“對”與“否”了,“鼓掌表揚一下”“很好”“你真棒”“你真聰明”這些話語充斥著課堂。剛開始可能會對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用,但久而久之學(xué)生會感到枯燥乏味。因此,教師要創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價,使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足,都能提高學(xué)習(xí)的興趣。同時,教師評價的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿幽默感,這樣才能真正展現(xiàn)出課堂評價語言的魅力。例如,當學(xué)生回答的結(jié)果和前面的同學(xué)一樣時,教師可以說:“觀點要不一樣才精彩,雖然你說得很棒!”當性格內(nèi)向的學(xué)生不肯回答問題時,教師可以說:“要相信自己是最棒的,把你知道的說出來和大家一起分享好嗎?”當這樣的學(xué)生回答正確后教師還可以說:“你很給我面子,老師祝賀你成功!”當學(xué)生的答案主體正確,但有一點小問題又被其他同學(xué)當場指出時,教師可以說:“一個小小的瑕疵不能掩蓋你的光彩,老師與你握手,繼續(xù)努力,請坐!”其實課堂評價語還有很多,如“沒關(guān)系,說錯了也是老師的錯!”“誰來指導(dǎo)指導(dǎo)老師?”“誰寫得最好誰就是我們班的數(shù)學(xué)大師。”“你的聲音真洪亮,這才是世界上最甜美的聲音!”……這些獨特的“課堂評價的藝術(shù)”不但活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生積極思維,更為重要的是對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言終于有了回答問題的勇氣和機會了。
課堂評價語言的魅力是無窮的,充滿魅力的語言雖生于即興,卻根植于深厚的教學(xué)功底,根植于平時的積累,作為教師應(yīng)在實踐中不斷總結(jié)、探索,豐富自己的語言,努力提高語言素養(yǎng),為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
三、侵擾了“學(xué)生的生長空間”
1.現(xiàn)象描述
曾有這樣的一節(jié)課,有位教師在執(zhí)教梯形面積計算的時候,出現(xiàn)了少部分學(xué)生在計算梯形面積的時候沒有除以2,這可能是學(xué)生對所學(xué)知識遺忘或沒有理解所學(xué)知識出現(xiàn)的錯誤,但這位教師在糾正學(xué)生錯誤的時候只是簡單地讓他再看一下梯形的面積公式,告訴他在計算梯形面積的時候要除以2,其實這位教師這種處理方式只是讓學(xué)生記住了梯形的面積公式而已,對學(xué)生理解這部分知識起不到什么作用。
2.造成的原因
對于學(xué)生出現(xiàn)的這個錯誤問題,教師為了讓學(xué)生按照他課前預(yù)設(shè)的軌道走下去,不影響本節(jié)課的教學(xué)進度,使得這節(jié)公開課能夠順利完成,給聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師一個好的印象,所以沒有重視這個問題,才將這個問題草草解決。這就是侵吞了學(xué)生錯誤的資源,直接影響了“學(xué)生的生長空間”。
3.應(yīng)對策略
世上“沒有無緣無故的愛”,也“沒有無緣無故的錯”,只要我們愿意潛心分析,以分享的心態(tài)對待學(xué)生的錯,用好奇、贊許、欣賞的心態(tài)去發(fā)掘,一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
每一個錯誤的結(jié)果都是有其“來路”的,用好了就是資源,哪怕是反面教材也是對大家的警醒。其實,對于上述錯誤的出現(xiàn),我們可以臨時調(diào)整課的結(jié)構(gòu),將梯形的面積公式簡單地重新推導(dǎo)一遍,從而讓學(xué)生進一步理解求梯形的面積為什么要除以2的原因,這樣用一兩分鐘完美地處理這個“錯誤”,不僅讓出錯的學(xué)生理解和掌握了這部分知識,也進一步加深了其他同學(xué)對這部分知識的理解。實際上是將“錯誤”變成了很好的教學(xué)資源,所以說學(xué)生的錯都是有一定價值的。