曲秀芬

【摘要】依據(jù)有關(guān)新課程改革實施標準意見和要求，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教學理念中的應(yīng)用實踐日益突出。語文核心素養(yǎng)包括的重要組成要素有：思維品質(zhì)、知識內(nèi)涵、個體品格等方面。小學語文閱讀作為培養(yǎng)學生語文能力的重要方式，它還有助于學生素質(zhì)和文化素養(yǎng)的整體提升。通過對當下小學語文閱讀教學中出現(xiàn)問題的研究，旨在培養(yǎng)科學的核心素養(yǎng)價值理念，并以此提出具體的解決方案。

【關(guān)鍵詞】學生素質(zhì) 核心素養(yǎng) 問題 探究

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當代教育的一種核心理念。尤其在語文教學過程中，怎樣深刻理解和發(fā)揮“語文核心素養(yǎng)”不斷得到廣大語文教師的普遍性關(guān)注。教師應(yīng)根據(jù)不同學生實際情況，采取差異化的閱讀教學策略，努力構(gòu)建其語文核心素養(yǎng)價值目標。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)

素養(yǎng)，通常是指一個人的知識涵養(yǎng)和內(nèi)在修養(yǎng)。有關(guān)核心素養(yǎng)概念的理解，我們可以建立在能力、認知和態(tài)度的認知基礎(chǔ)上并加以區(qū)別對待。宏觀層面而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點在于對學習對象有關(guān)能力、認知和情感的內(nèi)在調(diào)控，換言之，核心素養(yǎng)的形成過程在于學習者的持續(xù)學習和深入思考的積累深化。在小學教學期間，各方應(yīng)加強有關(guān)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，同時，教師通過教學實踐活動提高學生適應(yīng)能力，以及健康積極的文風情趣。小學語文教學實施期間，教師不僅要注重能力、知識和情感的培養(yǎng)，尤其還要強調(diào)學生對這些目標的認知度，促使他們在知識學習前提下，樹立正確的三觀價值、培養(yǎng)豐富的情趣素養(yǎng)，構(gòu)建健康人格品質(zhì)。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師不給學生留下思考的空間

語文閱讀的教學實踐應(yīng)用之中，教師可通過情境創(chuàng)造過程促使學生產(chǎn)生學習興趣，引發(fā)其思維創(chuàng)意，最終實現(xiàn)自我發(fā)展和進步的目標。然而在教學實踐活動中，往往是教師剛把問題提出來，等不及學生思考，就迫不及待地自己將答案說出來或者直接進行解答。長此以往，教師取代了學生的思考和理解過程，這是對他們心理自我認知的一種限制。這種桎梏的教學模式，表面上反映的是教學方法的不足，其實質(zhì)上體現(xiàn)的是教師在教學習慣、教學觀念上的認知偏差。由于長期受到這種教學模式的影響，造成學生思考和理解意識上的依賴，從而通過語文學科提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)水準也就無從談起。

（二）教師的提問不科學

在課堂教學過程中，教師采用課堂提問的方式能夠引導學生主動思考，創(chuàng)新思維習慣，提升想象能力，培養(yǎng)學生對課堂知識的興趣愛好，并同時養(yǎng)成良好的學習習慣。然而，在教學實踐過程中，教師課堂提問方式存在不足之處。一是提問的問題毫無價值，完全是為了提問而提問。在當下傳統(tǒng)教學授課過程中，教師會不自覺地將教室變成“一言堂”，其中有少數(shù)教師為緩解這種尷尬局面會與學生進行問題互動，但這種提問方式過于敷衍和潦草，比如他們會問“這樣說可以嗎？”，由于這類問題比較膚淺，使得課堂沉悶氣氛沒有根本性好轉(zhuǎn);二是問題設(shè)計缺乏一定的梯度和層級。由于教師在課堂問題設(shè)計中不能深刻了解師生、生生之間的內(nèi)心想法，造成很多問題缺乏深度和趣味，學生多數(shù)只以沉默回應(yīng)，由此使得學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)淪為空談。

（三）教師課堂教學難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛

教師在語文閱讀教學過程中的核心價值在于激發(fā)學生認知興趣和培養(yǎng)廣闊視野。盡管已經(jīng)有越來越多的教師開始對此已有意識，但是他們在閱讀教學實踐過程中創(chuàng)新應(yīng)用較少，始終離不開理解文意、闡述思想的基本套路。嚴重缺乏思維訓練的語文閱讀模式，其未來發(fā)展堪憂。

三、提高小學語文閱讀能力的對策

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行語言積累

在小學生思維習慣中主要以形象思維為表現(xiàn)形式。在小學語文閱讀實踐過程中為完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，必須以理解能力培養(yǎng)為突破口，進而實現(xiàn)豐富的語言知識積累。教師在小學生閱讀教學中，要善于將復雜的問題具體化，可充分利用動畫、圖片、音樂等輔助性多媒體媒介，簡化學生思維流程，將學生帶入教學情境之中，激發(fā)起自主學習興趣。在閱讀過程中還要使學生不斷積累漢字知識，培養(yǎng)正確的語句組合習慣，掌握一些基本文段技巧和寫作方法。本文以小學課本中《美麗的小興安嶺》這篇文章授課為例，教師首先通過語言烘托的方式引入，并隨后展示了小興安嶺的視頻資料，使得學生對該地區(qū)的自然風貌和地理特征產(chǎn)生深刻的視覺印象，從而激發(fā)內(nèi)心的學習興趣。然后，教師再引導學生通過對視頻課件的深刻分析，讓學生通過交流方式對小興安嶺的自然植被及其特征有著更深認知，引導他們理解課本重點字句，探索語言的應(yīng)用特征，獲得更為廣博的語言知識量。

（二）科學設(shè)置閱讀問題，引導學生進行思維訓練

由于小學生缺乏縝密的思維認知技巧，但由此也可形成培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)的有利條件，有利于他們樹立一種科學正確的價值理念。所以，教師應(yīng)注重加強技能訓練。通常而言，教學中設(shè)置問題環(huán)節(jié)目的在于提升小學生思維認知水平，教師應(yīng)立足課本內(nèi)容知識，提前編制一些提問內(nèi)容，有針對性地將教學內(nèi)容涵蓋其中，引導學生積極主動探索思考問題。同時，還要善于利用學生之間相互獨立的思維碰撞，在問題分析中構(gòu)建良性的思維品質(zhì)。此外，教師在課堂上的提問問題要具有一定的引導意義，有助于促使學生積極發(fā)言和主動探索，并圍繞問題的核心開展爭論探討，真實表述自己的獨特見解，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。例如，在講解《我們奇妙的世界》時，教師事先收集了大量的國內(nèi)知名自然景觀，讓學生對大自然的多姿多彩產(chǎn)生濃厚興趣。然后教師通過提問的方式，讓學生能夠更為親切地融入課文意境之內(nèi)。與此同時，教師還需主動引導學生進行齊讀、互讀等，并由此進行梯度化的問題帶入，激發(fā)學生進行步步深入思考，并最終自主歸納出問題答案，學生的思維能力也將實現(xiàn)本質(zhì)提升。

（三）有效滲透文化教育，引導學生進行道德修養(yǎng)的養(yǎng)成

小學生閱讀課程中不僅能夠豐富自我語文知識量，同時還有助于文化情趣的培養(yǎng)，使其對中國博大的歷史文化內(nèi)涵產(chǎn)生深切體驗，從小樹立民族自豪感和自信心。有關(guān)教師在小學閱讀教學中發(fā)揮的作用而言，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：其一，持續(xù)引導學生增強課本知識閱讀技巧和能力;其二，深度挖掘課本中深層文化內(nèi)涵，開展科學的文化教學活動，激發(fā)學生主動探索課本中人物所具備的品質(zhì)和故事表現(xiàn)的道理，從而達到陶冶情操、提升品位，樹立健康審美觀的目的。另外，教師還要充分立足課本的表達內(nèi)涵，樹立“情感態(tài)度與價值觀”的基本教學實踐理念，注重情感在文化課程中的融入應(yīng)用，持續(xù)提升學生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述可知，閱讀教學是語文教學的重要應(yīng)用手段，同時它在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)過程起到了積極推動作用。因此，當下語文教學中，學生在課本閱讀中除了要理解其表面意思之外，同時還要注重深層次的思維能力挖掘和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，這也將是未來閱讀教學的發(fā)展目標。在教學實踐活動期間，教師要善于促使閱讀課程的多樣化應(yīng)用，將激發(fā)學生主動學習漢語知識作為目標，設(shè)計多層次的教學方式，依靠閱讀文本為載體，發(fā)揮自身在閱讀教學中的主導作用，樹立學生在教學階段中的主體地位，使得他們能夠通過深刻思考提升自我水平，及時掌握基本知識內(nèi)涵，加強語文綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)自身的核心素養(yǎng)提升的最終目標。