陳云子

摘 要：高職院校在不斷的發(fā)展，高職院校的學(xué)生人數(shù)在不斷的增加，其生源結(jié)構(gòu)具有多元化特點(diǎn)，學(xué)生文化基礎(chǔ)、素質(zhì)等均存在較大的差異。在現(xiàn)代化教育中，不僅需要重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還需要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本文就生源多元化背景下學(xué)生素質(zhì)提升工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討學(xué)生素質(zhì)提升的優(yōu)化策略，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：生源；多元化；高職院校；學(xué)生素質(zhì)；工作現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0232-01

一、引言

目前，我國(guó)高職院校的學(xué)生生源分為三大類：①來(lái)自普通高考招生的學(xué)生；②來(lái)自單招招考的學(xué)生，例如職高生、中專生等；③來(lái)自五年一貫制的學(xué)生。第一類學(xué)生質(zhì)量普遍較高，通過(guò)高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二類學(xué)生實(shí)踐技能較強(qiáng)，但文化功底較弱，學(xué)生的自覺性較差。第三類學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較低，文化基礎(chǔ)差，自控與自律能力較低。在生源多元化背景下，高職院校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或貧困家庭，父母通常在外務(wù)工，家庭對(duì)孩子的教育比較缺失。另外，學(xué)生適應(yīng)能力較低，從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼才艑W(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方法感到無(wú)所適從，對(duì)集體生活與人際關(guān)系不習(xí)慣。并且部分學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的專業(yè)不夠了解，缺乏興趣，存在一定的排斥心理。高職院校學(xué)生素質(zhì)普遍較低，給教育工作帶來(lái)影響，需要加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職院校學(xué)生素質(zhì)提升工作現(xiàn)狀

（一）對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不到位

在高職院校中，通常會(huì)過(guò)分重視專業(yè)教育，對(duì)人文素質(zhì)教育工作不夠重視。而在現(xiàn)代化教育體制改革的背景下，高職院校需要對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的發(fā)展教育，不僅需要重視專業(yè)技能、文化知識(shí)教育，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)在高職院校學(xué)生素質(zhì)提升工作中，對(duì)人文素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分，缺乏正確的認(rèn)識(shí)?；蛘邔?duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)其教育目的、作用等不夠清楚明白。甚至部分人認(rèn)為人文素質(zhì)教育可有可無(wú)，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生素質(zhì)普遍較低[1]。

（二）忽略人文精神培養(yǎng)

由于高職院校學(xué)生從青少年逐漸向成年過(guò)度，在人生閱歷、思維能力以及辯證思維能力培養(yǎng)中，需要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，并逐漸走向成熟。而高職院校學(xué)生受到各種因素的影響，導(dǎo)致自我中心的特點(diǎn)比較明顯，通常只會(huì)從自身的角度來(lái)考慮與觀察問(wèn)題，通常只能夠認(rèn)識(shí)與了解表面現(xiàn)象，忽視了事物的本質(zhì)。高職院校學(xué)生自控與承受挫折的能力較差，在在學(xué)習(xí)與生活中遇到問(wèn)題與挫折時(shí)，容易出現(xiàn)消極現(xiàn)象，會(huì)失去自信，心理素質(zhì)較差。因此，需要加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)與鍛煉。而實(shí)際上，在高職院校學(xué)生素質(zhì)提升工作中，對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作效率較低。

（三）交際能力與適應(yīng)能力培養(yǎng)不夠重視

高職院校學(xué)生中大多數(shù)學(xué)生的交際能力與適應(yīng)能力較低，不善于表達(dá)，對(duì)新的環(huán)境無(wú)法快速的適應(yīng)。根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生在人際教育與適應(yīng)能力方面存在一定的問(wèn)題。而高職院校學(xué)生素質(zhì)提升工作中，沒有對(duì)學(xué)生的交際能力與適應(yīng)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生人際關(guān)系處理不當(dāng)，對(duì)問(wèn)題處理不夠全面與完善[2]。

三、高職院校學(xué)生素質(zhì)提升優(yōu)化策略

（一）更新教育觀念，重視素質(zhì)教育

由于高職院校培養(yǎng)的對(duì)象會(huì)直接面向社會(huì)，人才的培養(yǎng)應(yīng)滿足社會(huì)需求。在高職院校學(xué)生素質(zhì)提升工作中，需要及時(shí)更新教育觀念，重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，以便更好的適應(yīng)社會(huì)與工作崗位需求。通過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)的需求進(jìn)行分析，制定出高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作的方案，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相匹配。在素質(zhì)教育中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)，具體包括交際能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)等。促進(jìn)學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)。

（二）發(fā)揮榜樣示范作用

在高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育中，需要教師的正確引導(dǎo)，教師是素質(zhì)教學(xué)的指揮者與實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)會(huì)直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的成果。教師應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣實(shí)示范作用，引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師應(yīng)該通過(guò)自身的言行舉止、言傳身教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)日常的行為來(lái)表達(dá)精神風(fēng)貌與氣度修養(yǎng)，在潛移默化的情況下給學(xué)生以示范作用，幫助學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真執(zhí)教、盡職盡責(zé)，以便提高學(xué)生的自覺行為，將人文精神滲透在課堂與日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)[3]。

（三）在課程體系中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)的教育需要與人文知識(shí)教育相互結(jié)合起來(lái)，在課程教學(xué)體系中通過(guò)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，可以達(dá)到事半功倍的效果。由于學(xué)生將主要的精力集中在專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，可以將人文素質(zhì)教育滲透在專業(yè)課程教學(xué)中，不僅能夠確保學(xué)生在獲取專業(yè)技能的同時(shí)，能夠?qū)ψ陨淼娜宋乃仞B(yǎng)進(jìn)行升華。在專業(yè)課程中，需要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作，共同商討學(xué)習(xí)成果，以便培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新、誠(chéng)信、敬業(yè)等人文素質(zhì)。同時(shí)，在課程教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)指導(dǎo)等方面教育，以便確保學(xué)生能夠盡早接觸職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，更好的適應(yīng)社會(huì)。

四、總結(jié)

在生源多元化的背景下，高職院校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，需要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)加強(qiáng)教育。在目前學(xué)生素質(zhì)提升工作中，針對(duì)不足需要重點(diǎn)分析，以便制定出更好的解決方案。在高職院校中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要加強(qiáng)專業(yè)化技能培養(yǎng)，還需要重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，以便實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。確保學(xué)生成為高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。

（作者單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《生源多元化背景下高職院學(xué)生素質(zhì)提升工作現(xiàn)狀及策略探究》2016年淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究課題HXGJY1601

參考文獻(xiàn)：

[1]曹冰雪.生源多元化背景下告知院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實(shí)踐[J].黑龍江教育，2015，23（12）：903.

[2]付成波.職業(yè)院校人文素質(zhì)教育探析[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，21（8）：187.

[3]劉莉莉.中職學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀、問(wèn)題及教育策略[J].蘇州大學(xué)學(xué)院，2013，11（9）：143.