丁亞蘭

摘 要：教師在評(píng)講時(shí)要懂得營(yíng)造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方的精神情感和整個(gè)心靈世界，作文如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是目前必須探討的課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 智能創(chuàng)新 教育深化 學(xué)生素質(zhì)

一、初中寫(xiě)作評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，無(wú)論采用綜合評(píng)價(jià)還是分項(xiàng)評(píng)價(jià)的方式，都應(yīng)依據(jù)各段的目標(biāo)，綜合考察其構(gòu)思立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)等各方面的表現(xiàn)，其中語(yǔ)言表達(dá)水平是重點(diǎn)。

1.教師在評(píng)價(jià)時(shí)要懂得營(yíng)造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方的精神世界和整個(gè)心靈世界，并以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)地位，使教學(xué)達(dá)到情之互融的境地。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍時(shí)，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”

2.寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真實(shí)情感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

3.學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

4.提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案。寫(xiě)作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，也可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

二、興趣教學(xué)的理論依據(jù)與指導(dǎo)思想

1.教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)、專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高效果。興趣是一個(gè)人力求知識(shí)掌握某種事物的心理傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。作文教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成良性循環(huán)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

2.語(yǔ)文教育學(xué)家對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的論述：葉圣陶先生說(shuō)，作文教學(xué)“不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想、情感等問(wèn)題”，“創(chuàng)作昀主要的時(shí)要充實(shí)生活，作文這件事離不開(kāi)生活”，呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，作文訓(xùn)練“要考慮怎樣做收獲大，而不至于弄得精疲力竭”等觀(guān)點(diǎn)，都提醒我們既注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)、技能等方面的指導(dǎo)，又注意學(xué)生情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，通過(guò)怡情養(yǎng)趣，變“厭作”為“樂(lè)作”，以增強(qiáng)作文教學(xué)效果。

3.中學(xué)生的心理特征之一，就是愛(ài)表現(xiàn)自己，參與意識(shí)強(qiáng)。為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用作文課有計(jì)劃、有目的、

有準(zhǔn)備地開(kāi)展各種豐富多彩的有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作題材，讓他們有東西可寫(xiě)，從而解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。其主要途徑就是解放思想，開(kāi)放作文教學(xué)，在活動(dòng)中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而變被動(dòng)為主動(dòng)，改變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”的思想意識(shí)。

三、初中教學(xué)寫(xiě)作的創(chuàng)新——初中教學(xué)創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

1.作文如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何讓把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。寫(xiě)作教學(xué)改革，曾經(jīng)同樣走過(guò)一條漫長(zhǎng)而曲折的道路。先驅(qū)者們描繪的理想境界令我們神往；改革家們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)讓我們贊嘆。“作文貴在獨(dú)創(chuàng)”，寫(xiě)作教學(xué)也貴在獨(dú)創(chuàng)。別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒而不能借用，任何生搬硬套都不會(huì)有好的效果，也不是本書(shū)編者所愿意看到的。書(shū)中案例，雖說(shuō)是精選，卻不能說(shuō)是昀好。因?yàn)?，沒(méi)有昀好，只有更好。

2.模仿是創(chuàng)新的必由之路，又一次作文課上，老師布置了作文題，學(xué)生都拿著筆在想，在寫(xiě)了。有個(gè)學(xué)生把手伸進(jìn)抽屜，掏出一本什么書(shū)，偷偷地翻看。老師走過(guò)去悄悄從背后看了一眼，見(jiàn)他看的是語(yǔ)文課本。學(xué)生像是做了什么錯(cuò)事似的趕緊把課本送進(jìn)抽屜又拿起筆來(lái)裝作要開(kāi)始寫(xiě)的樣子。這局面真令人酸楚。沒(méi)有人反對(duì)登山者使用拐棍，為什么學(xué)生在作文時(shí)要做些借鑒反而偷偷摸摸的？難倒提倡作文創(chuàng)新就要反對(duì)！有一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)，人們常常忽視，那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作和閱讀比起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的。”呂叔湘先生對(duì)這一點(diǎn)說(shuō)的更形象：“實(shí)用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒(méi)有什么本質(zhì)上的不同……任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”這些話(huà)，應(yīng)該成為作文教學(xué)的座右銘。

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