廖紅

摘 要：隨著初中階段英語新課改的深入開展，對學(xué)生的英語閱讀能力提出了新的要求，對學(xué)生和教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，新的閱讀教學(xué)理念提上日程。圖式理論為我國初中英語閱讀教學(xué)改革提供了新的思路，促使初中英語教師探索新的英語閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);圖式理論;背景知識

目前我國初中英語閱讀教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，在教學(xué)過程中教師過于注重講授閱讀材料中的語言類知識，學(xué)生的英語閱讀能力反而得不到提高。將圖式理論運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的弊端，從而達(dá)到提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的最終目的。

一、圖式的種類

圖式通過語言編碼能夠?qū)μ岣邔W(xué)生閱讀能力起到積極作用。目前對學(xué)生閱讀能力有影響的主要有三種圖式：語言圖式、內(nèi)容圖示和形式圖式。

1.語言圖式

語言圖式指的就是語言本身的各類知識，它主要包括詞匯、語法、句型等。所有的閱讀都是以語言為載體，因此語言圖式是英語閱讀的前提條件。在英語閱讀過程中學(xué)生將傳入大腦中的信息進(jìn)行編碼解析，進(jìn)而去激活大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，最終做到對閱讀材料的理解。

2.內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式其實(shí)就是我們經(jīng)常說的背景知識。目前涉及閱讀的內(nèi)容圖式主要就是學(xué)生所掌握的背景文化信息。語言與文化密不可分，即使學(xué)生理解文章中的每一句話，不具備內(nèi)容圖式的話也不會完全理解文章內(nèi)容。英語閱讀實(shí)際上涉及的是對東西方文化的了解程度，了解得越深越能理解閱讀材料。

3.形式圖式

形式圖式比較專業(yè)，主要涉及學(xué)生所掌握的分析文章所需要的相關(guān)知識，例如修辭用法、體裁結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀過程中如果能調(diào)用自身所掌握的形式圖式，就能使學(xué)生從整體的角度去看待文章，通過對文章段落結(jié)構(gòu)以及段落之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，從而深化學(xué)生對文章的理解程度。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論的策略

1.為學(xué)生提供框架，豐富學(xué)生的語言圖式

在英語中，單詞、短語、句子以及語法等構(gòu)成了其基本要素，只有掌握好這些基本要素才能打好英語閱讀理解的基礎(chǔ)。豐富學(xué)生的語言圖式是學(xué)生能夠正確理解閱讀材料的必備條件，初中英語教師可以通過以下方式豐富學(xué)生的語言圖式：（1）通過頭腦風(fēng)暴法構(gòu)建詞匯組塊。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式詞匯組塊時可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，即鼓勵學(xué)生對學(xué)到的詞匯進(jìn)行聯(lián)想以激發(fā)已有的語言圖式。例如在講到talk with詞組時，教師可以讓學(xué)生多聯(lián)想之前學(xué)到的有關(guān)talk的詞組，將新的語言圖式和原有的語言圖式相結(jié)合，從而建立詞匯組塊。（2）教授學(xué)生構(gòu)詞法。在英語詞匯學(xué)中構(gòu)詞法是非常重要的一環(huán)，若學(xué)生掌握構(gòu)詞法，當(dāng)其遇到新單詞時可以在頭腦中重現(xiàn)構(gòu)詞法來推測新詞的含義。在豐富學(xué)生語言圖式時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法例如轉(zhuǎn)化、派生或合成對新的詞匯進(jìn)行分析，從而習(xí)得新詞匯。例如在遇到uncomfortable，useless時教師可以借機(jī)向?qū)W生講授否定前綴，從而豐富學(xué)生的詞匯組塊。

2.提供背景知識，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖示

對于初中生來說英語是一門外語，掌握一定的內(nèi)容圖式將有利于學(xué)生更好地理解閱讀材料。教師可以運(yùn)用以下策略豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式：（1）向?qū)W生介紹英美文化常識。在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀之前，教師可以先向?qū)W生介紹本篇英語閱讀文本所涉及的西方文化背景知識。例如教師在講授外研版初中英語九年級上Module 5的museum這節(jié)課時，教師可以通過口頭講授、多媒體圖片、視頻等方式向?qū)W生介紹英美國家博物館概況，從而豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。（2）進(jìn)行文化差異對比。東西方在文化上差異性很大，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀文章時總是受我國文化影響，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要對東西方的文化差異進(jìn)行對比，從中找出差異，從東西方文化角度去理解閱讀材料。例如在講授外研社八年級上Module 10 Christmas時教師可以將東西方的傳統(tǒng)節(jié)日從節(jié)日起源、節(jié)日傳統(tǒng)、慶祝方式等進(jìn)行差異對比，使學(xué)生豐富內(nèi)容圖式，在文化差異中理解西方文化。

3.分析篇章結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充學(xué)生的形式圖式

閱讀材料的修辭結(jié)構(gòu)在一定程度上也會影響學(xué)生的英語閱讀，不同題材的閱讀材料都有自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征，因此在英語閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各類體裁文章的結(jié)構(gòu)特征。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以有意識地幫助學(xué)生分析閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整體和部分兩方面入手去分析文章，把握文章的篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容之間的關(guān)系，迅速理出文章的脈絡(luò)順序。此外，教師也要向?qū)W生傳授文章的寫作手法。例如記敘文通常采用順敘和倒敘的手法，對時間、地點(diǎn)、人物和事件等進(jìn)行系統(tǒng)描述。

目前傳統(tǒng)教學(xué)法在英語閱讀中的弊端日益凸顯，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)意義更在于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生即使在沒有教師的指導(dǎo)下依然能自主閱讀并提高其英語閱讀能力。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論是非常有效的一種教學(xué)方法。