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        借助背景知識,引導(dǎo)個性化閱讀

        2016-05-07 10:02:51李素嬌
        關(guān)鍵詞:背景知識個性化閱讀小學(xué)語文

        李素嬌

        [摘 要]促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展是當(dāng)前語文新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中,通過向?qū)W生介紹背景知識,創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀情境,能夠促使學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀。教師可運(yùn)用背景知識,促使學(xué)生形成個性化的閱讀情境;活用背景知識,激發(fā)學(xué)生開展個性化的文本解讀;借助背景知識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的探究學(xué)習(xí)。

        [關(guān)鍵詞]背景知識 小學(xué)語文 個性化閱讀

        [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)13-065

        在語文閱讀教學(xué)中,背景知識的介紹十分必要。運(yùn)用背景知識來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓展學(xué)生的知識面,促使學(xué)生更加深入地去理解閱讀內(nèi)容,滿足學(xué)生個性化的閱讀需求,從而高效地開展閱讀教學(xué)。

        一、運(yùn)用背景知識,促使學(xué)生形成個性化的閱讀情境

        學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行,都需要閱讀情境。為了幫助學(xué)生更加深入地了解文本的內(nèi)容、作者的思想情感,教師可向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識,讓學(xué)生了解寫作的時代環(huán)境、作者的身份等相關(guān)信息,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀情境。

        例如,在學(xué)習(xí)語文四年級上冊《秦兵馬俑》一課時,教師為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心,借助多媒體設(shè)備播放了一段秦始皇率領(lǐng)千軍萬馬,統(tǒng)一中國的短片,豐富了學(xué)生的歷史知識,使學(xué)生通過對歷史事實的了解,在頭腦中勾勒出秦始皇統(tǒng)一中國的恢弘氣勢。在觀察這個歷史短片之后,有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇很了不起,有的則看到了當(dāng)時軍隊的氣勢。學(xué)生的情緒受到了短片的感染,心理處于活躍的狀態(tài),對于課文的理解也更加深入了。在這種教學(xué)情境下,學(xué)生由于思考問題的角度不同,在理解課文內(nèi)容時,也就產(chǎn)生了一些獨(dú)特的理解。

        由此看來,課文相關(guān)背景知識的介紹,不但可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和主題,還可以營造出一種有效的個性化閱讀情境,使學(xué)生在了解背景知識后,對文本形成自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識,達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的。

        二、活用背景知識,激發(fā)學(xué)生開展個性化的文本解讀

        小學(xué)語文教材中有很多經(jīng)典的課文,文中的一些語句含蓄地表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識的了解,就很難真正讀懂課文,也無法體會作者那種透過文字傳遞的情感。這就需要教師不失時機(jī)地靈活運(yùn)用背景知識,幫助學(xué)生理解文本。

        例如,在學(xué)習(xí)語文四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》一課時,教師通過回憶舊知識的方式導(dǎo)入新課,讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)爬山虎的文章及其作者。很多學(xué)生立刻想到了葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》。教師通過引發(fā)學(xué)生對于這篇課文中有關(guān)葉圣陶介紹的回憶,順理成章地向?qū)W生進(jìn)行了背景知識的介紹。學(xué)生在此基礎(chǔ)上,順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)接近尾聲時,為了讓學(xué)生理解葉圣陶對于文中“我”的影響之深,教師又對作者肖復(fù)興的生平進(jìn)行了介紹,讓學(xué)生從他一生的文學(xué)成就中,形成對其文本的獨(dú)特理解。

        可見,對于背景知識的介紹不一定要在課文學(xué)習(xí)之前,在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中也可以結(jié)合課文中一些暗含作者情感思緒的語句,適時地介紹背景知識,讓學(xué)生從中受到啟發(fā),形成自己對文本和情感的獨(dú)特理解。

        三、借助背景知識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的探究學(xué)習(xí)

        教師激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣之后,可以因勢利導(dǎo),讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),按照自己的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需求,通過各種渠道查閱相關(guān)資料,不斷拓展自己的學(xué)習(xí)空間,從而在個性化的學(xué)習(xí)中,不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

        例如,在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時,教師對這首古詩的寫作背景進(jìn)行了簡要的介紹:“這首古詩的作者李白被稱為詩仙,在他從四川沿長江進(jìn)行游歷時,在湖北省的襄陽,也就是現(xiàn)在的襄樊市,聽說了孟浩然就在附近隱居,前去拜訪,以詩會友,兩人一見如故。李白很快便與當(dāng)時年長他12歲的山水田園詩人孟浩然成了好朋友。這首詩就是李白聽說孟浩然要去江蘇廣陵時,在黃鶴樓送別好友的情形。”一些學(xué)生聽了教師的介紹,對李白、孟浩然產(chǎn)生了興趣,提出了很多問題,教師讓學(xué)生把這些問題當(dāng)作課后學(xué)習(xí)任務(wù),通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道進(jìn)行了解。通過這種方式,學(xué)生進(jìn)行了自主探究學(xué)習(xí),豐富了知識,鍛煉了能力。

        由此可見,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)活動,并引導(dǎo)學(xué)生按照自己習(xí)慣的方式,立足自身感興趣的內(nèi)容,進(jìn)行最具個性化的學(xué)習(xí),體驗探究發(fā)現(xiàn)的快樂。

        總之,語文閱讀活動本身就具有很強(qiáng)的靈活性、開放性。在語文閱讀教學(xué)中,通過背景知識的了解,讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容,形成自己獨(dú)特的見解,并運(yùn)用個性化的閱讀方法,卓有成效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),這對于學(xué)生的成長大有裨益。

        (責(zé)編 劉宇帆)

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