李素嬌

[摘 要]促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展是當(dāng)前語文新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過向?qū)W生介紹背景知識，創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀情境，能夠促使學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀。教師可運(yùn)用背景知識，促使學(xué)生形成個性化的閱讀情境；活用背景知識，激發(fā)學(xué)生開展個性化的文本解讀；借助背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的探究學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]背景知識 小學(xué)語文 個性化閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-065

在語文閱讀教學(xué)中，背景知識的介紹十分必要。運(yùn)用背景知識來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識面，促使學(xué)生更加深入地去理解閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化的閱讀需求，從而高效地開展閱讀教學(xué)。

一、運(yùn)用背景知識，促使學(xué)生形成個性化的閱讀情境

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，都需要閱讀情境。為了幫助學(xué)生更加深入地了解文本的內(nèi)容、作者的思想情感，教師可向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生了解寫作的時代環(huán)境、作者的身份等相關(guān)信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀情境。

例如，在學(xué)習(xí)語文四年級上冊《秦兵馬俑》一課時，教師為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，借助多媒體設(shè)備播放了一段秦始皇率領(lǐng)千軍萬馬，統(tǒng)一中國的短片，豐富了學(xué)生的歷史知識，使學(xué)生通過對歷史事實的了解，在頭腦中勾勒出秦始皇統(tǒng)一中國的恢弘氣勢。在觀察這個歷史短片之后，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇很了不起，有的則看到了當(dāng)時軍隊的氣勢。學(xué)生的情緒受到了短片的感染，心理處于活躍的狀態(tài)，對于課文的理解也更加深入了。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生由于思考問題的角度不同，在理解課文內(nèi)容時，也就產(chǎn)生了一些獨(dú)特的理解。

由此看來，課文相關(guān)背景知識的介紹，不但可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和主題，還可以營造出一種有效的個性化閱讀情境，使學(xué)生在了解背景知識后，對文本形成自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的。

二、活用背景知識，激發(fā)學(xué)生開展個性化的文本解讀

小學(xué)語文教材中有很多經(jīng)典的課文，文中的一些語句含蓄地表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識的了解，就很難真正讀懂課文，也無法體會作者那種透過文字傳遞的情感。這就需要教師不失時機(jī)地靈活運(yùn)用背景知識，幫助學(xué)生理解文本。

例如，在學(xué)習(xí)語文四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》一課時，教師通過回憶舊知識的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)爬山虎的文章及其作者。很多學(xué)生立刻想到了葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》。教師通過引發(fā)學(xué)生對于這篇課文中有關(guān)葉圣陶介紹的回憶，順理成章地向?qū)W生進(jìn)行了背景知識的介紹。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)接近尾聲時，為了讓學(xué)生理解葉圣陶對于文中“我”的影響之深，教師又對作者肖復(fù)興的生平進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生從他一生的文學(xué)成就中，形成對其文本的獨(dú)特理解。

可見，對于背景知識的介紹不一定要在課文學(xué)習(xí)之前，在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中也可以結(jié)合課文中一些暗含作者情感思緒的語句，適時地介紹背景知識，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，形成自己對文本和情感的獨(dú)特理解。

三、借助背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的探究學(xué)習(xí)

教師激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣之后，可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需求，通過各種渠道查閱相關(guān)資料，不斷拓展自己的學(xué)習(xí)空間，從而在個性化的學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師對這首古詩的寫作背景進(jìn)行了簡要的介紹：“這首古詩的作者李白被稱為詩仙，在他從四川沿長江進(jìn)行游歷時，在湖北省的襄陽，也就是現(xiàn)在的襄樊市，聽說了孟浩然就在附近隱居，前去拜訪，以詩會友，兩人一見如故。李白很快便與當(dāng)時年長他12歲的山水田園詩人孟浩然成了好朋友。這首詩就是李白聽說孟浩然要去江蘇廣陵時，在黃鶴樓送別好友的情形。”一些學(xué)生聽了教師的介紹，對李白、孟浩然產(chǎn)生了興趣，提出了很多問題，教師讓學(xué)生把這些問題當(dāng)作課后學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道進(jìn)行了解。通過這種方式，學(xué)生進(jìn)行了自主探究學(xué)習(xí)，豐富了知識，鍛煉了能力。

由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己習(xí)慣的方式，立足自身感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行最具個性化的學(xué)習(xí)，體驗探究發(fā)現(xiàn)的快樂。

總之，語文閱讀活動本身就具有很強(qiáng)的靈活性、開放性。在語文閱讀教學(xué)中，通過背景知識的了解，讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的見解，并運(yùn)用個性化的閱讀方法，卓有成效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的成長大有裨益。

（責(zé)編 劉宇帆）