【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了高中英語學科的核心素養(yǎng)，并且對高中英語學科的教學評價提出了以形成性評價為主、終結性評價為輔且兩者相結合的新要求。因此，筆者提出把形成性評價手段之一——檔案袋評價法運用到高中英語寫作中。本文對檔案袋評價法的含義、特點以及實施過程等方面進行探討，闡述其對高中英語寫作教學的啟示，旨在豐富高中英語寫作的評價方法，提高高中生的英語寫作能力。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng);檔案袋評價法;高中英語寫作

【作者簡介】張聞雅（1997.09-），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學西語學院，碩士，研究方向：學科教學（英語） 。

2017年發(fā)布的《普通高中英語課程標準》明確提出：英語課程評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用。但一直以來，對于高中英語寫作，我國的教師與學生只重視結果和分數，并不關注形成性評價。面對新的教學評價要求和高中英語寫作現狀，教師對寫作的重視層面不能只停留在結果，更應該注重過程，因此筆者提出將檔案袋評價運用到高中英語寫作中。本文主要介紹檔案袋評價法的含義、特點、實施過程以及教學啟示，旨在引導高中英語教師運用檔案袋評價法來提高學生對英語寫作的興趣，教會學生自我反思與自我評價，從而為提高學生的英語寫作能力提供實踐參考。

一、檔案袋評價概述

1.檔案袋評價的起源。檔案袋評價（portfolio assessment）又被稱為“成長記錄袋評價”。其想法源于建筑師、畫家等藝術家存放作品的檔案袋，可反映出藝術家的進步歷程。1983年，美國教育家、心理學家加德納提出了“多元智能理論（theory of multiple intelligences）”，他認為人類的思維和認識方式是多元的，評價方式也應該是多樣的，因此提出了“檔案袋評價”，并將其運用到教學實踐中。

2.檔案袋評價的含義。檔案袋評價作為一種過程性評價語言能力的方式，已經被應用到教學實踐中。但關于檔案袋的定義，至今學術界尚未形成統(tǒng)一的看法。有學者認為，檔案袋是有目的地收集學生的作品，從而展示學生在一個或多個領域的努力、進步和成就。也有學者認為，檔案袋是由學生自己、教師及同學選擇的作品的集合，并且包含教師及同學評論的相關材料，進而反映學生在檔案袋形成過程中的進步情況。

基于以上學者們對檔案袋的觀點，可以總結出檔案袋評價主要是指教師對由學生作品或成果匯集而成的檔案袋進行過程性評價，其中包括自我評價、他人評價以及教師評價。在檔案袋評價過程中，學生會對自己的作品進行選擇和反思，也會對他人的作品進行評價和學習，進而提高學生的寫作能力、反思能力以及評價能力。

3.檔案袋評價的特點。運用于檔案袋評價的檔案袋應具有如下特點：

第一，檔案袋中的作品或者成果應該由學生自己決定。隨著新課程改革的實施，學生逐漸成為課堂主體，具有學習主體的主動性，因此學生應該擁有決定權，成為檔案袋的決策者。

第二，檔案袋中的基本成分應該是學生作品，其中也可以包括創(chuàng)作過程中的心得體會以及自我評價、自我反思、他人評價等相關材料。

第三，檔案袋中的作品應該是有意而不是隨意的，應該是符合教學目標的作品。

第四，檔案袋評價的最大特點是教師與學生都注重過程，學生有機會對自己的作品進行反思，也能讓教師與家長看到學生進步的過程。

4.檔案袋評價的類型。對于檔案袋評價中的檔案袋，不同研究者有不同的分類。羅少茜教授（2017）從不同功能的角度，將檔案袋分為理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型5種類型。Johnson（1996）將學習檔案袋分為最佳成果型檔案袋、精選型檔案袋和過程型檔案袋。最佳成果型檔案袋收集學生某一方面最佳的作品，從而對其進行評定;精選型檔案袋既要包括最佳作品，又要包括最有困難的作品;過程型檔案袋是要求包括學生階段性成果及最終成果。

學習檔案袋的分類并沒有統(tǒng)一的標準，不同類型的檔案袋可以提供不同程度地形成性評價。本研究主要針對高中英語寫作檔案袋，包括學生英語寫作的材料、初稿、終稿、評價等相關材料，是學生進步的客觀性材料。

二、檔案袋評價法在高中英語寫作中的實施過程

本研究以外研社版高中英語必修三為例，將檔案袋評價運用于高中英語寫作中，實施過程如下：

1.準備階段。第一，教師講解檔案袋的作用。對于大部分高中生來說，檔案袋并不陌生，但是本次檔案袋與以往的檔案袋并不相同。本次檔案袋主要收錄有關高中英語必修三寫作部分的參考資料、作文初稿、他人評價、自我反思、作文終稿等。

第二，發(fā)放檔案袋，制作封皮。根據學生所處環(huán)境的不同，教師發(fā)放的檔案袋可以是實物檔案袋，也可以讓學生建立一個電子文件夾。制作封皮（電子檔案袋可在文檔中建立），內容包括姓名、班級、學號以及自己的座右銘等，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生的課堂學習有一個輕松愉快的開始。

第三，發(fā)放本冊書寫作目錄，其中包括話題，以及時間安排，收放在檔案袋里。筆者認為，外研社必修三寫作包括以下話題，如下表。

第四，確定評價目標。教師應該指導學生了解高中英語課程標準對寫作能力的要求，建立自評表和互評表。

2.實施階段。第一，收集話題的相關材料。課前，學生可根據上述話題，搜集相關的背景知識、詞匯、短語等。例如，話題 “Write a composition about early western philosophers”，學生就可以先確定是寫西方古代哲學家蘇格拉底，還是柏拉圖，然后搜集相關的背景知識，即哲學家的年代、思想等，并且將收集的資料放入檔案袋中。

第二，小組進行討論與分享。課上，給學生充足的時間進行討論，可以討論收集的材料、寫作的框架、遇到的困難等。通過小組討論，學生的材料變得更加豐富，知識含量也會成倍增加，達到事半功倍的效果。討論結束后，獨立完成相關話題的寫作。

第三，進行作文互評。課后，教師將同學A完成的作文，分給與同學A寫作能力差不多的同學B，再分給與同學A層次相差大的同學C，讓同學B和C進行評價，該評價要通過英語書寫完成。

3.總結階段。第一，教師點評。教師再次收齊學生的作文，對學生的共有錯誤進行總結分類，做到有針對性地點評。點評的過程不能僅僅通過“Great！”或者簡單的分數進行評價，而是應該指出優(yōu)缺點，例如：“這篇作文邏輯清晰，先介紹了西方古代哲學家的基本信息，又介紹了他的思想，最后介紹了這些思想在當今社會的應用，值得繼續(xù)保持。但是這篇作文中的標點以及單詞拼寫錯誤較多，希望能加以改正?！?/p>

第二，學生反思。經過兩名同學以及教師的評價后，學生收到自己的作文，接下來應該仔細閱讀評價，然后進行反思，重新整理作文，敲定最終文稿，并且將初稿放入檔案袋中，終稿交給教師評定，評定結果分為A、B、C，A表示通過，B表示自我修改，C則表示重新整理，教師并指出錯誤或不足之處。最后，也將終稿放入檔案袋中，完成一次寫作任務。

4.小結。經過一次話題寫作任務，每名學生的檔案袋里都會增加以下材料：（1）自己搜集的資料;（2）小組成員搜集的資料;（3）初稿;（4）兩名同學及教師的評價;（5）自我反思;（6）終稿。

三、教學啟示

1.自主學習與反思。將檔案袋評價運用到高中英語寫作中，真正改變了過去寫作課的“填鴨式”教學方式，學生成為課堂的主體。在課前準備階段，學生需要結合寫作話題進行資料搜索，進行自主學習;在課后復習階段，學生需要結合教師以及同學的評價進行反思，這個過程中，學生掌握了學習的主動權，學會了自我反思、自我監(jiān)控，提高了英語寫作的積極性。

2.整合教學與評價。檔案袋評價的實施將教學與評價融為一體，形成寫作課堂中的一種新型教學模式，充分體現了新課標提出的以評促學。在實施過程中的評價環(huán)節(jié)，學生不僅可以通過他人的評價改正自己的錯誤，還可以在評價他人作文的過程中學到他人寫作的優(yōu)點，真正實現了“在做中學”的學習方式。

3.淡化結果重過程。檔案袋評價屬于過程性評價，教師不再只關注學生寫作的結果，更加注重寫作的過程，從構思到初稿、到反思，再到終稿，每一步都不可缺少。同時，學生也改變了只看分數的習慣，更加享受表達自己的過程，真正成為學習的主人。

4.動態(tài)關注深了解。通過檔案袋，不僅教師可以關注學生的變化，家長也可以了解到孩子學習的點點滴滴，孩子學習不僅是他自己的事情，也不僅是教師的事情，而是“師-生-家”三者的結合體，因此，檔案袋評價為教師和家長直接提供了了解學生的途徑。

四、總結

傳統(tǒng)的英語寫作課堂只注重寫作結果，再加上單一的評價方式，沒有針對性的評價語言，導致學生對英語寫作完全失去興趣。因此將檔案袋評價應用到高中英語寫作課堂，不僅能促進學生關注寫作的過程，提高學生的寫作興趣，還有助于形成多元的評價方式，讓學生學會自我反思、自我改進，從而提高高中英語寫作能力。但檔案袋評價也有一定的弊端，因此教師應該避其缺點，取其優(yōu)點，促進學生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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