王欣茹 張戰(zhàn)勝

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種將知識進(jìn)行可視化的工具，用于發(fā)散思維的組織和表征，被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域。個(gè)人學(xué)習(xí)空間是數(shù)字化學(xué)習(xí)逐漸普及的產(chǎn)物，論文在理清思維導(dǎo)圖和個(gè)人學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)和應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，分析思維導(dǎo)圖在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的應(yīng)用，探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用在個(gè)人學(xué)習(xí)空間的可能性與合理性。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 個(gè)人學(xué)習(xí)空間 知識可視化

中圖分類號：G424.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.069

Abstract As a knowledge visualization tool， mind maps are used to organize and characterize divergent thinking， and are widely used in various fields. Personal learning space is the product of the gradual popularization of digital learning. On the basis of clarifying the characteristics and application of mind maps and personal learning spaces， the thesis analyzes the application of mind maps in personal learning spaces and explores the possibility and rationality of mind mapping applications in personal learning spaces.

Keywords the mind map; personal learning space; knowledge visualization

個(gè)人學(xué)習(xí)空間（Personal Learning Space）是個(gè)人數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)物，可較好的滿足國家發(fā)展，個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的需求。[1]個(gè)人學(xué)習(xí)空間由學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)與管理，依賴于Web 2.0技術(shù)（Blog，Wiki，RSS等），學(xué)習(xí)者的身份從內(nèi)容消耗者轉(zhuǎn)變成內(nèi)容建設(shè)，從空間使用者拓展為空間管理者，從碎片化學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向連通性學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是理清思考內(nèi)容，把知識進(jìn)行可視化的有效工具，那么在個(gè)人學(xué)空間中學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變過程中，思維導(dǎo)圖是否能夠?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行支持，從而存進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)空間的有效構(gòu)建，該問題需要理性思考與分析。

1思維導(dǎo)圖概述

1.1思維導(dǎo)圖的概念

英國心理學(xué)家Tony Buzan 1970年提出了思維導(dǎo)圖的概念。他對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知是：在信息分類和劃分層級的基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖從中心主題出發(fā)，使用關(guān)鍵字和圖形按照某種關(guān)聯(lián)展開分支，并利用變化的圖形和色彩將發(fā)散的思維過程和結(jié)果可視化的工具?！按竽X進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”這是思維導(dǎo)圖這一概念形成的認(rèn)知基礎(chǔ)。[2]

1.2思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與應(yīng)用

1.2.1思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

依據(jù)Tony Buzan提出的觀點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在使用圖形，使用關(guān)鍵字和使用色彩三個(gè)方面。圖形化的組織方式契合了人類大腦發(fā)散的思維形式，且相較于詞匯和語言來說，圖形更容易被大腦接受;繪制思維導(dǎo)圖時(shí)對色彩的使用非常重要。一個(gè)分支使用一種顏色來代表其共同關(guān)系。不同顏色的變化在刺激人視覺的同時(shí)，也使得記憶更為深刻。[3]

思維導(dǎo)圖在圖形化思維，信息組織和信息共享方面是有一種有效工具。使用者可以利用它發(fā)散思維，和其他人回顧之前的思考過程，加深理解與記憶。[4]

1.2.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖以建構(gòu)主義理論、教學(xué)支架理論、可視化理論等理論為依據(jù)，在教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)者使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)依據(jù)個(gè)人思維習(xí)慣，積極主動的探索知識，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);而且，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)習(xí)者不同思維聯(lián)系起來，形成有關(guān)聯(lián)、可聯(lián)想的思維路徑，便于學(xué)習(xí)者在記憶時(shí)形成結(jié)構(gòu)化的記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率;最后，色彩與圖形結(jié)合的思維導(dǎo)圖，既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可使得學(xué)習(xí)者理清思考過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效且自主的學(xué)習(xí)。[5]

（2）思維導(dǎo)圖在知識管理領(lǐng)域的應(yīng)用。得利于信息、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識的方式逐漸多樣化，但是由此產(chǎn)生的知識有效管理問題亟待解決的。思維導(dǎo)圖有助于思維發(fā)散，學(xué)習(xí)者在理清思路的同時(shí)，形成知識的遷移。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識管理具有探究價(jià)值。[6]

2個(gè)人學(xué)習(xí)空間概述

2.1個(gè)人學(xué)空間的概念與特征

祝智庭教授提出：“個(gè)人學(xué)習(xí)空間（PLS）是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）的中部空間?！痹趥€(gè)人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者在把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面具有較大的自主性。教師只是承擔(dān)引導(dǎo)與監(jiān)督的任務(wù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是由他們自主管理控制的。

鐘紹春教授對個(gè)人學(xué)習(xí)空間的認(rèn)知是：它是使用虛擬方式集成并運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)，基于自身學(xué)習(xí)需求選擇合適的軟件和資源，從而得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。[7]

結(jié)合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：個(gè)人學(xué)習(xí)空間以學(xué)生為中心，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)者提供海量學(xué)習(xí)資源，并且支持學(xué)習(xí)者按照需求自由選擇和組合資源，教師能夠提供指導(dǎo)的平臺。該平臺適用于正式與非正式學(xué)習(xí)。

由個(gè)人學(xué)習(xí)空間的概念可以得出其特征包括個(gè)性化、開放性和交互性。個(gè)性化指的是學(xué)習(xí)者能夠自主管理學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)特點(diǎn)與條件，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具。開放性主要指的是資源和系統(tǒng)的開放。交互性指的是學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以互動，教師完全可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決遇到的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)學(xué)生之間通過討論，協(xié)作等方式互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

2.2個(gè)人學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用

個(gè)人學(xué)習(xí)空間在教育中的應(yīng)用主要是為自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)提供平臺。個(gè)人學(xué)習(xí)空間內(nèi)嵌了市場上常見的社交平臺，包括了微信、QQ、wiki等，這些網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的溝通;個(gè)人學(xué)習(xí)空間不僅可以使用在非正式學(xué)習(xí)，還可以使用在正式學(xué)習(xí)。

我國教育界對“探究式學(xué)習(xí)”的共同認(rèn)知是：教師在教學(xué)活動中，組織與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并指導(dǎo)學(xué)生對這些材料中涉及的問題與知識進(jìn)行自主探究分析，在這樣一個(gè)過程中學(xué)習(xí)者最終掌握了知識，即認(rèn)為他們進(jìn)行了探究式學(xué)習(xí)。[8]個(gè)人學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的自主探索與建構(gòu)提供了良好的環(huán)境。不僅是資源方面還是在工具方面，個(gè)人學(xué)習(xí)空間可給予學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3思維導(dǎo)圖在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖最重要的一個(gè)功能是幫助學(xué)習(xí)者厘清自己的思路，而且厘清思路在探究式學(xué)習(xí)中是一種很重要的技能，由此可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在個(gè)人學(xué)習(xí)空間是有可能成為輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，探究思維導(dǎo)圖在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的應(yīng)用具有一定的可行性與現(xiàn)實(shí)意義。本文從以下幾個(gè)方面敘述思維導(dǎo)圖在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中具有一定實(shí)現(xiàn)意義。

3.1思維導(dǎo)圖在問題解決中的應(yīng)用

問題解決，是指學(xué)習(xí)者從問題出發(fā)，已解決問題為目的而進(jìn)行的一系列認(rèn)知活動，與學(xué)習(xí)者生活密切相關(guān)。學(xué)生問題解決的過程包括理解問題、描述問題、展示問題、解決問題、反思解決方案、交流解決方案六個(gè)階段。[9]

思維導(dǎo)圖的中心主題使用圖形與關(guān)鍵字的特點(diǎn)適合用于對問題的描述;從中心主題出發(fā)展開分支可幫助學(xué)習(xí)者對復(fù)雜問題分解，通過解決小問題逐漸求解出復(fù)雜問題。對整個(gè)解決問題的思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察分析，能夠幫助學(xué)習(xí)者找出問題解決失敗是那一部分出現(xiàn)問題，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。進(jìn)行交流解決方案時(shí)，觀察同伴解決問題的思維導(dǎo)圖可以對其解決問題的思路與方法有一個(gè)大概的認(rèn)識，從而促進(jìn)交流的有效進(jìn)行。

3.2思維導(dǎo)圖在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種在共同的目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，為實(shí)現(xiàn)最有效的個(gè)人、小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的合作、互助的活動。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組或團(tuán)隊(duì)的以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在學(xué)習(xí)過程中小組或團(tuán)隊(duì)的每個(gè)學(xué)習(xí)者都能有所收獲，從而達(dá)到小組或團(tuán)隊(duì)的最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。[10]

同伴之間的分工與合作是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基本操作，借助于思維導(dǎo)圖方便將復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，在協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員可以每人根據(jù)自己的特點(diǎn)與能力選擇適合自己的部分任務(wù)進(jìn)行求解。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題解決，使得求解過程便于同伴之間的交流，學(xué)習(xí)者可以清晰地觀察到小組同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且方便利用小組成員的學(xué)習(xí)成果促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

3.3思維導(dǎo)圖在個(gè)人知識管理中的應(yīng)用

個(gè)人知識管理針對的是已有知識，是對現(xiàn)有的顯性知識進(jìn)行有效加工和萃取，并吸收為自身知識，即轉(zhuǎn)化為隱性知識，豐富個(gè)人知識量，創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)。在個(gè)人知識管理中顯隱性知識之間的轉(zhuǎn)換有利于知識的創(chuàng)造與創(chuàng)新。

日本學(xué)者野中郁次郎提出知識轉(zhuǎn)化是顯隱性知識之間的相互作用與變化。實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化需要“社會化、外化、連接化、內(nèi)化“四個(gè)過程。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)包括了使用圖形和關(guān)鍵詞，使用者在進(jìn)行繪制時(shí)，使用圖形和關(guān)鍵詞將自己的知識表示出來，就是一種有效的知識外化。知識的連接化是碎片化學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)，是指將按照一定邏輯把所有學(xué)習(xí)者存儲在知識庫的顯性知識有序地重新組合，將知識碎片有效整合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。將思維導(dǎo)圖直接應(yīng)用在記筆記、記憶、交流等學(xué)習(xí)活動中，這是一種處理知識與學(xué)習(xí)知識的有效方法，方便建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的連接化。

3.4思維導(dǎo)圖在評價(jià)中的應(yīng)用

個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)，教師只是輔助的角色，學(xué)習(xí)者是主體。因此學(xué)習(xí)具有很大的自主性，學(xué)習(xí)者需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)導(dǎo)向才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以記錄學(xué)習(xí)者的思考過程，教師或是學(xué)習(xí)同伴通過觀察思維導(dǎo)圖可以考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，因此可以及時(shí)的給予幫助或施加壓力?；谒季S導(dǎo)圖的評價(jià)方式，減輕了評價(jià)者的認(rèn)知負(fù)荷，是一種快速有效的評價(jià)方式。

4總結(jié)

思維導(dǎo)圖在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在個(gè)人學(xué)習(xí)空間教與學(xué)活動中，其可視化的特點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，方便顯隱性知識的轉(zhuǎn)換。思維導(dǎo)圖可以記錄思維發(fā)散的特點(diǎn)使得其在探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式中具有極大的優(yōu)勢，利于厘清思路，從而解決學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅是對于學(xué)習(xí)者，同樣的，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以使用思維導(dǎo)圖這一工具。教師以學(xué)習(xí)者的角度利用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行合理安排，學(xué)生可以通過總圖選擇進(jìn)入知識點(diǎn)，逐漸強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)、最終實(shí)現(xiàn)掌握知識和知識間關(guān)聯(lián)的目的。綜上所述，使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的有效管理與組織，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的個(gè)人學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念下，學(xué)習(xí)者與教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的作用，對其進(jìn)行充分利用，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)或教學(xué)。

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