陳伯明 蔣吉清

摘 要 問題導(dǎo)向教學(xué)法是一種學(xué)生高參與度的教學(xué)模式，作者在土木工程材料的教學(xué)中采用了該教學(xué)法，并在課程結(jié)束后進(jìn)行了教學(xué)效果的學(xué)生主觀感受調(diào)查。根據(jù)學(xué)生課中反饋和學(xué)習(xí)成績來看，問題導(dǎo)向教學(xué)法有較好的教學(xué)效果。同時課后調(diào)查也顯示，學(xué)生對于該方法認(rèn)可度較高，認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)法相比在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高自學(xué)能力方面效果顯著，對提高表達(dá)交流能力、分析問題能力、掌握相關(guān)基本知識、融會貫通能力、解決問題能力方面也有較好效果。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向教學(xué)法 土木工程材料 調(diào)查問卷 教學(xué)效果

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.089

Abstract The Problem-based-learning （PBL） method is a teaching mode with high student participation. The author adopted this method in the teaching of civil engineering materials， and conducted a questionnaire for the students' subjective feelings for the teaching effect after the course ended. According to the feedback and learning achievements of students in class， the PBL method has a better teaching effect. Meanwhile， end-of-course surveys also show that students have a high recognition for this method compared with traditional teaching method; it has a significant effect in cultivating the pre-reading habits and improving self-learning ability. It also plays an important role in improving the students' ability to express and communicate， mastering related knowledge， and promoting the ability to analyze， understand and solve problems.

Keywords problem-based-learning; civil engineering materials; questionnaire; teaching effect

問題導(dǎo)向教學(xué)法是一種發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式，自從上個世紀(jì)末從國外引進(jìn)后，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中有較多的應(yīng)用。[1]但在工科的教學(xué)中應(yīng)用相對不廣，在土木工程材料的教學(xué)中有其他教學(xué)法的改革探索。[2]作者在“土木工程材料”課程教學(xué)中采用了問題導(dǎo)向教學(xué)法，[3]從學(xué)生課中反饋和學(xué)習(xí)成績來說，效果比較顯著的。但為了厘清學(xué)生對課程改革的真正看法，并為未來該教學(xué)法的進(jìn)一步探索提供改進(jìn)依據(jù)，作者在課程結(jié)束后對參與該課程的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，來確定這種教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響以及學(xué)生主觀體驗(yàn)上與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比教學(xué)效果是否顯著等。本文首先探討了作者對于問題導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容及方法的建構(gòu)，同時通過對學(xué)生的調(diào)查問卷判斷這種教學(xué)方法的優(yōu)勢及推廣的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

1 問題導(dǎo)向教學(xué)法的方法建構(gòu)和本文研究重點(diǎn)

1.1 問題導(dǎo)向教學(xué)法的方法建構(gòu)

本文研究所涉及的問題導(dǎo)向教學(xué)法是教師間接影響為中等程度的問題導(dǎo)向引導(dǎo)式教學(xué)法。該教學(xué)法的具體建構(gòu)步驟如下：

第一步，上課前一周，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給出章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出若干知識性和分析性的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo);

第二步，上課時先用三分之二的時間抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行分析討論。方法為隨機(jī)選擇學(xué)生回答課前提出的問題，再由老師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行分析、思考和討論，學(xué)生回答問題后先由學(xué)生之間互相補(bǔ)充，再由老師根據(jù)學(xué)生回答的情況指出不足和遺漏，講解相關(guān)知識點(diǎn)，并分析該問題細(xì)節(jié)及在工程中應(yīng)用的要點(diǎn);

第三步，討論結(jié)束后，用三分之一的時間由老師對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

課后作業(yè)為非強(qiáng)制性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握情況決定是否完成課后作業(yè)。但對需要計(jì)算的題目同時布置課后作業(yè)，課后作業(yè)中普遍存在的問題則會成為以后課堂討論的部分問題。

1.2 本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容

雖然從課堂教學(xué)效果和學(xué)生課后測試成績來看，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法比較學(xué)生有較大的進(jìn)步，結(jié)合課堂反饋來看，問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該有助于學(xué)生的長期記憶，以及分析思考問題和解決問題能力的提高。但這種提高是否源自于該教學(xué)方法，本文試圖通過課后問卷調(diào)查的方法來獲取學(xué)生的反饋，從而厘清該疑問，并對今后進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

2 問題導(dǎo)向教學(xué)法涉及的研究對象以及所采用的調(diào)查方法

2.1 問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的課程和班級

問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的課程為土木工程材料。本課程特點(diǎn)在于涉及的領(lǐng)域廣，課程內(nèi)容體系繁雜，包括土木工程材料的基本性質(zhì)，涉及氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、砂漿、瀝青及瀝青混合料、墻體材料、建筑鋼材、合成高分子材料、建筑節(jié)能材料與功能材料、石材與木材等。

從表面上來看，土木工程材料課程中每章內(nèi)容都較獨(dú)立，聯(lián)系不是非常緊密，但通過工程應(yīng)用的目的和材料的基本性質(zhì)整體內(nèi)容來看前后是呼應(yīng)的。要使學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)在聯(lián)系需要教師正確的引導(dǎo)。而老師直白的講授既提不起學(xué)生的興趣也不利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考，只有通過問題來引導(dǎo)學(xué)生自己來思考來理解，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以培養(yǎng)他們進(jìn)行獨(dú)立思考和批判性思維。這也是本課程采用問題導(dǎo)向教學(xué)法的原動力。

學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生是土木工程專業(yè)本科二年級第一學(xué)期的學(xué)生，共60人。學(xué)生只學(xué)過高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，對于工程材料應(yīng)用中所涉及的很多基礎(chǔ)知識還沒學(xué)習(xí)，對工程科學(xué)也沒什么概念。所以在教學(xué)過程中必須補(bǔ)充大量的相關(guān)知識，如果只是在課堂中講授，會大量占用上課時間，如果要完成教學(xué)任務(wù)，必定會使教學(xué)內(nèi)容流于很粗淺的內(nèi)容;傳統(tǒng)的教學(xué)方法從效果看也只是讓學(xué)生學(xué)到了基礎(chǔ)知識，學(xué)生缺乏對問題的深入分析能力，不清楚這些材料為什么有它的特性及對于工程中應(yīng)用的重要性。不僅對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程不利，也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。而問題導(dǎo)向教學(xué)法則可以讓學(xué)生在課下預(yù)先自學(xué)相關(guān)知識及課程內(nèi)容，教師在課上通過問題提問的方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行了解，同時也回答學(xué)生的提問，幫助他們學(xué)習(xí)如何深入分析問題和解決問題，從而啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生各方面的能力。

2.2 本課題的調(diào)查研究方法

本次研究采用問卷調(diào)查分析法，就學(xué)生對問題導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)效果主觀感受進(jìn)行問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

問卷內(nèi)容包括三個方面：（1）學(xué)生的基礎(chǔ)及對待問題導(dǎo)向教學(xué)法的態(tài)度;（2）對教學(xué)效果的主觀感受;（3）對教學(xué)方法的改進(jìn)意見，并撰寫心得體會。

3 學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)基礎(chǔ)和對待問題導(dǎo)向教學(xué)法的態(tài)度調(diào)查與分析

3.1 學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)基礎(chǔ)

調(diào)查表明，大部分學(xué)生經(jīng)歷問題導(dǎo)向教學(xué)法或類似教學(xué)法較少，僅有9位同學(xué)有過該種教學(xué)法的體驗(yàn)，這9位學(xué)生15生.次有類似體驗(yàn)，其中有一位學(xué)生在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)各有一次的體驗(yàn)，各階段情況見表1。

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生體驗(yàn)過這種教學(xué)方法的少之又少。這個結(jié)果不僅跟我國學(xué)生的遴選方式相關(guān)，也跟我國對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)，同時與教授該學(xué)生的教師素質(zhì)等諸多方面相關(guān)。

由于沒有進(jìn)行再進(jìn)一步深入的調(diào)查，所以無從得知哪類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生更可能有過這樣的體驗(yàn)。

3.2 學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果及分析

實(shí)行問題導(dǎo)向教學(xué)法需要學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識和課程。調(diào)查表明有32位學(xué)生之前有或多或少的預(yù)習(xí)習(xí)慣，占53%，而28位學(xué)生無預(yù)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，本次課程學(xué)生預(yù)習(xí)時間平均每周1.6課時（課堂教學(xué)時間2.5課時/周），說明學(xué)生相對比較重視;學(xué)生自覺預(yù)習(xí)充分度為76%。說明通過問題導(dǎo)向教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增加自覺學(xué)習(xí)新知識的動力。但同時也可以看出，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)中還一直有教師在課堂上教授，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這不利于學(xué)生充分利用課堂教學(xué)時間，針對教師在課堂中的內(nèi)容提出自己的思考見解，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，特別應(yīng)該從學(xué)生基礎(chǔ)教育階段著手培養(yǎng)。

3.3 學(xué)生的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查顯示，經(jīng)過預(yù)習(xí)及課堂討論環(huán)節(jié)，這些學(xué)生中有34位會進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固，而26位學(xué)生認(rèn)為已基本掌握或沒更多時間不再復(fù)習(xí)。作為跟預(yù)習(xí)和課堂討論相關(guān)的一個問題，如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課堂認(rèn)真參與討論，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不是必須的。不過，從超過一半的學(xué)生依然選擇復(fù)習(xí)來看，學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣還是不錯的，這也有助于學(xué)生對于問題的長期記憶。

3.4 學(xué)生課本以外資料學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果及分析

從調(diào)查結(jié)果來看，有50%的學(xué)生不看課本以外的資料，一半學(xué)生看課本以外的資料，不過大多是網(wǎng)上搜索，而僅有少量學(xué)生看論文及相關(guān)規(guī)范等。這個結(jié)果與我國學(xué)生對于文獻(xiàn)資料的閱讀不足是符合的。雖然教師在課堂中一直強(qiáng)調(diào)要多閱讀文獻(xiàn)資料，但從結(jié)果來看，文獻(xiàn)資料的閱讀量依然不足。

3.5 學(xué)生對于問題導(dǎo)向教學(xué)法的總體看法

學(xué)生對于問題導(dǎo)向教學(xué)法的總體看法如表2：

從總體而言，大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)方法（44/60）。 但有一半的同學(xué)不喜歡這種方法，主要原因在于學(xué)生比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)法，希望老師多講點(diǎn)，自己在課程中可以盡量少花點(diǎn)時間少動點(diǎn)腦筋。

4 學(xué)生對教學(xué)效果的主觀感受調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查題目為：經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為與“聽課-作業(yè)（復(fù)習(xí)）”的教學(xué)方法相比，本課程“根據(jù)問題預(yù)習(xí)-課堂討論-總結(jié)”的教學(xué)方法在以下方面能得到鍛煉，基本相當(dāng)填寫60分、提高（按程度填寫100-61分）、反而不利（按程度填寫59-0分） 。

對教學(xué)效果的主觀感受分8個指標(biāo)，分別為培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自學(xué)能力、鍛煉交流表達(dá)能力、掌握相關(guān)基本知識、提高分析問題能力、提高融會貫通能力、提高解決相關(guān)問題能力和提高學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析如表3。

從表3可以看到：

問題導(dǎo)向教學(xué)法對培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力方面得分最高，離散系數(shù)最小，說明提高效果顯著，學(xué)生認(rèn)同度高;

對表達(dá)交流能力、分析問題的能力、掌握相關(guān)基本知識、融會貫通能力、解決相關(guān)問題的能力的提高得分中等，但顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然離散系數(shù)高于前二項(xiàng)，說明有較好效果，但不同學(xué)生對這些方面的改善體驗(yàn)有一定的分歧;

在提高學(xué)習(xí)興趣方面得分為68.2分，離散系數(shù)達(dá)19.9，說明問題導(dǎo)向教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雖然總體上有一定效果，但學(xué)生對此分歧較大。

從學(xué)生對于教學(xué)效果的主觀感受來看，總體而言，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，學(xué)生對于問題導(dǎo)向教學(xué)法持正面態(tài)度。各項(xiàng)目評分平均分都高于60分，說明學(xué)生對于這個教學(xué)方法是認(rèn)可的。但不同的學(xué)生感受也有比較大的差異。

5學(xué)生對教學(xué)法的改進(jìn)意見和心得體會

課后調(diào)查也請學(xué)生提了對教學(xué)法的改進(jìn)意見。每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)對教學(xué)法的改進(jìn)提出了意見。主要內(nèi)容集中在三個方面：第一，內(nèi)容過多，建議少些知識點(diǎn)，便于學(xué)生消化。第二，預(yù)習(xí)量過大，討論時間偏長，希望教師能夠多些時間用于授課。第三，預(yù)習(xí)內(nèi)容過難，希望降低學(xué)習(xí)難度。

從學(xué)生的反饋改進(jìn)意見來看，學(xué)生主要還是希望在學(xué)習(xí)中降低學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師多講解。這個結(jié)果與學(xué)生對該教學(xué)方法的總體看法是一致的，也是與我國學(xué)生一直以來，比較習(xí)慣教師授課，被動聽講是一致的。

不過，從學(xué)生課后所寫的學(xué)習(xí)心得體會來看，多數(shù)同學(xué)還是非常認(rèn)可這種教學(xué)法的。學(xué)生在心得體會中對于此方法非常正面，主要包括增加了學(xué)習(xí)的興趣與信心;學(xué)會了獨(dú)立思考和融會貫通;通過預(yù)習(xí)，學(xué)會了查找資料，搜索課本中沒法找到的資料;認(rèn)識到在考慮問題的時候要多方面和多角度地去思考，拓展了思維;聽課更加認(rèn)真，提高了課堂參與度等。

結(jié)合改進(jìn)意見和學(xué)生的心得體會來看，很多學(xué)生還是比較習(xí)慣于傳統(tǒng)地教學(xué)方法，對新教學(xué)方法需要有一段適應(yīng)過程，但如果能夠很好地適應(yīng)這個過程，從中可以獲得很大的收益。

6 結(jié)論與分析

根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，在“土木工程材料”的教學(xué)中探索問題導(dǎo)向教學(xué)法，以該方法來構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是合適的，也是很成功的，值得進(jìn)一步探索和堅(jiān)持。

同時，從調(diào)查分析結(jié)果來看，學(xué)生總體是能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法的，而且這種方法對于學(xué)生提高各方面的能力有很大的幫助。不過，要培養(yǎng)出一個出色的工程技術(shù)人才，只有個別老師的努力是不夠的，不僅需要大學(xué)教師合力來培養(yǎng)，也需要在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型社會所需的人才，需要整體教育系統(tǒng)來推進(jìn)教學(xué)方法的改革。

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