邢進

[摘要] 本文嘗試從基于翻轉課堂理念的“智慧課堂”教學模式研究出發(fā)，以譯林版《英語》七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！導學課為例，闡釋在智慧課堂環(huán)境下，英語學習活動在學習理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面開展的過程，以期通過構建智慧課堂教學模式落實英語學習活動觀。

[關鍵詞] 英語學習活動觀;學科核心素養(yǎng);智慧課堂

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中新課標”）提出了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大學科核心素養(yǎng)，提倡六要素整合的英語學習活動。六要素即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六個與語言能力密切相關的要素。六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，以語篇為依托，通過學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動來實現知識、技能以及思維的發(fā)展。[1]

在傳統(tǒng)初中英語教學中，課堂教學以教師為主體，以語言知識傳授和低水平的語言技能訓練為主要內容，無法踐行學習活動觀。筆者在近三年的教學實踐中，探索利用智慧課堂教學模式踐行英語學習活動觀。本文以一節(jié)導學課為例，詳細闡釋智慧課堂教學模式與核心素養(yǎng)、學習活動觀的一致性。

一、智慧課堂教學模式

智慧課堂教學模式是翻轉課堂教學法與英語學科教學深度融合的產物。課前，學生獨自或與同學互動，通過智慧學習平臺完成教師精心設計的預學案，完成淺層次的學習理解和運用實踐活動，實現知識初次內化，教師通過收集平臺數據檢測學習效果，同時確定教學重難點。課上，師生用少量時間完成重難點講解后，利用大部分時間通過智慧學習平臺進行運用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動來實現知識的第二次內化。課后，教師通過設計延伸活動，幫助學生在深層次的遷移創(chuàng)新活動中實現知識的第三次內化。

二、基于英語學習活動觀的智慧課堂教學實例

以譯林版《英語》七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！導學課Festivals為例，詳細闡釋智慧課堂教學模式的操作步驟。[2]本節(jié)課的教學目標是讓學生仿照課本對話，介紹自己最喜歡的節(jié)日，并簡單陳述理由。

本節(jié)課Welcome to the unit A部分教學內容較少，僅要求學生根據圖片寫出六個中外節(jié)日的名稱，需要補充相關背景知識。若教師在課內進行節(jié)日背景知識補充，不僅費時費力，還難以激發(fā)學生的學習熱情;若教師讓學生課前自行補充背景知識，受語言能力限制，學生所搜集的資料在質量上難以達到預期。

因此，教師在備課時，為學生選取了難度適中的主題閱讀材料，并在此基礎上制作了預學案，利用智慧學習平臺，將知識學習前移，節(jié)省出課堂時間，讓學生開展合作學習，在自然真實的交流和探討中錘煉目標語言，碰撞出思維的火花，在學習共同體中，“讓學習真正發(fā)生”。

（一）課前：設計學習理解活動，通過線上預學案反饋了解學情

Step 1 Preview

課前教師要求“拼圖組”（即自然組）內每位同學選擇各不相同的節(jié)日介紹短文進行閱讀。在閱讀過程中，教師要求學生首先通讀短文，完成一張思維導圖;接著，要求學生再讀短文，勾畫生詞，并通過查詞典標注單詞的讀音、詞性和詞義。最后，要求學生自行朗讀短文，并將思維導圖和錄音上傳至智慧學習平臺。

[設計意圖]完成思維導圖的任務有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。查詞典活動，有利于發(fā)展學生的自主學習能力。最后，由于本課的語言輸出活動是對話，在預習環(huán)節(jié)中，教師要求學生能夠朗讀相關節(jié)日的短文，為課堂交流環(huán)節(jié)做好鋪墊。智慧學習平臺的運用，為實現“以數為據”的“以學定教”提供了保障。

（二）課上：設計應用實踐活動，通過課堂交互實現知識內化

Step 2 Lead-in and feedback

1.教師利用月歷導入節(jié)日，向學生介紹festival;接著使用月歷介紹萬圣節(jié)，幫助學生正確朗讀Halloween并理解其中文含義。教師板書并要求學生跟讀festival和Halloween。

2.教師引導學生看漫畫部分的圖片，通過圖片學習有關萬圣節(jié)的信息。

3.學生跟錄音大聲朗讀對話，兩人一組模仿并表演對話。教師將班級分為男女生兩組進行分角色朗讀。

[設計意圖]在預學環(huán)節(jié)，教師通過智慧教學平臺得到數據反饋，發(fā)現學生在相關單詞的學習中存在困難。因此，在通過月歷導入單元話題時，教師設置了貼近生活、真實自然的語境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生理解和掌握相關單詞。

Step 3 Jigsaw Reading

1.拿到相同預學案的同學組成“專家”組，由臨時組長組織分享、完善思維導圖（限時3分鐘）。

2.每個同學帶著完善后的思維導圖，回到各自“拼圖組”，通過組長組織提問，掌握有關其他五個節(jié)日的時間和慶祝方式，準備小組積分賽（限時3分鐘）。

3.學生以“拼圖組”為單位，完成交互式白板上的互動搶答題，教師使用課堂助手軟件為學生計分：

任務1：Put the names of the festivals under the pictures

（5 points）;

任務2：Classify the festivals into two categories：Chinese festivals and Western festivals（5 points）;

任務3：Put the festivals into time order（5 points）;

任務4：Match the food with the festivals（5 points）;

任務5 ：Pick out the ways people celebrate Chinese New

Year（5 points）。

4.作為小結，教師帶領學生對節(jié)日的慶祝方式進行歸類，并教讀本課生詞。

[設計意圖]此處教師嘗試運用拼圖教學法來突破本課的教學重難點。在本環(huán)節(jié)教師設計了一組交互式白板搶答題，每道搶答題都需要學生整合六張思維導圖中包含的相關知識才能完成，因而可以有效評價拼圖學習的效果。游戲化的課堂互動，充分調動了學生的學習積極性、增加了課堂的趣味性。

Step 4 Presentation & Practice

1.學生不看書，聽對話并回答問題。

2.學生先跟錄音大聲朗讀對話;接著教師將班級分為男、女生兩組，進行分角色朗讀。

[設計意圖]本活動的目的是通過理解和記憶對話情景和內容，整體感知對話語篇的結構，為后面的輸出做準備。

Step 5 Group competition

首先，學生兩人一組，根據自己實際情況編寫并練習表演對話。接著，教師使用課堂助手軟件的隨機抽選功能，安排每組的代表進行對話表演，并進行第二輪打分。每組學生對話表演結束后，教師都針對對話內容進行提問和打分。

[設計意圖]“學習者口語能力的培養(yǎng)要經歷輸入到控制性輸出再到創(chuàng)造性輸出的過程?！盵3]在語言輸出的第一階段，在語言素材和語言支架的幫助下，本環(huán)節(jié)中大多數學生能夠實現控制性輸出。

Step 6 Summary

教師帶領學生復習本節(jié)課所學習的六個節(jié)日，組織全班討論：Whats the differences between Christmas and Chinese New Year？ Do they have something in common（共同點）？再通過填表歸納，比較圣誕節(jié)和春節(jié)的異同。

[設計意圖]此環(huán)節(jié)中學生在任務語境下整合所學知識去解決問題，進行語言的創(chuàng)造性輸出。此外，該活動既強化了學生思維的邏輯性，也培養(yǎng)了學生“和而不同”的多元文化意識。

（三）課后：設計遷移創(chuàng)新活動，通過項目式學習鞏固知識

Step 7 Homework

以小組為單位，完善思維導圖，為班級“Festival week”活動定制一本宣傳冊，優(yōu)秀作品將在智慧班牌系統(tǒng)中展出;朗讀并背誦漫畫和B部分對話;預習Reading，完成預學案。

[設計意圖]本次作業(yè)整合了項目學習元素，要求學生完成節(jié)日周活動宣傳冊，指導學生在鞏固知識的基礎上，通過合作，自主建構語言，在遷移創(chuàng)新性活動中，實現知識的第三次內化，從而促進能力向素養(yǎng)的轉化。

三、智慧課堂教學模式的反思與啟示

本節(jié)課最大的特點是借力智慧教學平臺，教學策略選擇充分體現學生的主體地位，活動設計以提升學生英語學科核心素養(yǎng)為目標，有效整合了英語課程內容的六要素，體現了英語學習的活動觀。具體有以下兩點較好的做法：

（一）依托語篇進行拼圖教學，助力合作學習有效開展

研究發(fā)現，合理的小組任務設計和適當的課堂教學策略是決定課堂小組合作學習成效以及學生合作學習能力發(fā)展的關鍵因素。[4]拼圖教學法是合作學習法（cooperative learning）的一種方式。本課例中，為了完成競答游戲，每位學生必須同時掌握六個節(jié)日的時間和慶祝方式等信息。而通過課前預學，每位學生只了解到一種節(jié)日的相關信息。因此，在“專家組”學習時，學生需要通過合作溝通，保證自己負責內容的完整性和正確性;而回到“拼圖組”后，學生更是必須通過合作交流，才能完整掌握答題所需的全部信息。

（二）依托主題語境設計遞進式教學活動，助力思維品質提升

“具有思維含量的課堂互動不僅能促進英語學習，而且能夠促進學生思維品質的發(fā)展?！盵5] Bloom教育目標分類法將認知領域教育目標從低到高的六個層次：知道、領會、運用、分析、綜合、評價。[6]本節(jié)課的學習活動最大限度地調動了學生的思維。在課前預學中，學生需對文中出現的相關信息進行提取和概括，以完成思維導圖。小組合作中，學生要聽取其他學生的匯報，根據自己的理解，對信息進行歸類和整合，以完成組間競賽。在語言控制性輸出階段，學生需要對大量信息進行比較和判斷，選出自己最喜歡的節(jié)日并運用所學對其加以描述。在創(chuàng)造性語言輸出階段，學生需要比較兩種中西方節(jié)日，綜合生成自己對兩種節(jié)日文化的認識，提升了分析和解決問題的能力。

[本文系江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“‘我學·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（課題編號：E-c/2016/29）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2018：13.

[2]義務教育教科書·英語七年級上冊[T].南京：譯林出版社，2014：56-57.

[3]魯子問.英語教學論（英文版）[M].上海：華東師范大學出版社，2012：211.

[4]王蓉，倪春玲.如何提高初中生英語課堂小組合作效率[J].中小學外語教學（中學篇），2016（1）：14-20.

[5]程曉堂.在英語教學中發(fā)展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：1-7.

[6]Anderson L W，Krathwohl D R.2001.A Taxonomy for Learning，Teaching and Assessing：A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives[M].New York：Longman，2001：67-68.