王梅

[摘要] 在小學(xué)課堂教學(xué)中，“搶話說”的現(xiàn)象往往令人不快。然而，不同場合不同人群，小學(xué)生“搶話說”的行為卻有著本質(zhì)的區(qū)別。小學(xué)生在課堂上為什么總愛“搶話說”？教師應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生的這種“搶話說”行為？本文從以下幾個(gè)方面探討：追本溯源，不可揚(yáng)湯止沸;辯證看待，爭取揚(yáng)長避短;因勢利導(dǎo)，學(xué)會(huì)應(yīng)變有方。

[關(guān)鍵詞] 搶話說;原因;審視;對(duì)待

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，各項(xiàng)技術(shù)的不斷革新，今天的孩子接受新事物、新知識(shí)的途徑與方式越來越豐富。而很多父母受到張揚(yáng)孩子個(gè)性、放飛孩子夢想的教育方式影響，讓孩子“搶話說”的現(xiàn)象得到了無限的釋放。即便在課堂上，“搶話說”也是家常便飯。

一種是學(xué)生搶老師的話，時(shí)不時(shí)地突然直接發(fā)表自己的見解或提問，讓老師措手不及甚至思路被打斷;另一種是搶同學(xué)的話，其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生會(huì)不由自主地把自己的想法也表達(dá)出來。這兩種現(xiàn)象常常令老師難堪，難免會(huì)遭“白眼”或“訓(xùn)斥”。其實(shí)，換個(gè)角度去看待，學(xué)生“搶話說”現(xiàn)象的產(chǎn)生具有一定的合理性。

一、追本溯源，不可揚(yáng)湯止沸

孩子愛“搶話說”并不是這個(gè)年齡段的特性，即便是一些成年人也具有同樣的特質(zhì)。其共性在于性格上往往比較自我，喜歡張揚(yáng)，喜歡在公眾場合展示自己。從“搶話說”的結(jié)果來看，有的喜歡率先表達(dá)自己的見解，有的存在嘩眾取寵的可能，但歸根結(jié)底是不懂得傾聽的重要和缺乏對(duì)他人的尊重。

學(xué)生正處于特定的年齡階段，求知欲和好奇心強(qiáng)，一些喜歡“搶話說”的孩子，他們思維活躍，想得比其他同學(xué)快，又急于想把自己的想法表達(dá)出來。針對(duì)這種情況，教師不能因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)或者想擺脫困境，而簡單對(duì)學(xué)生說“下次不準(zhǔn)你搶話說”，這樣有可能會(huì)扼殺他的獨(dú)立見解、創(chuàng)新意識(shí)。

二、辯證看待，爭取揚(yáng)長避短

在學(xué)生“搶話說”時(shí)，既有緊跟授課內(nèi)容的話語，也有與授課內(nèi)容毫不相干的發(fā)言，那么教師應(yīng)如何引導(dǎo)“搶話說”的學(xué)生，讓其回歸到幫助課堂教學(xué)、活躍課堂氣氛和促進(jìn)教學(xué)效果上來，而不是一味地放縱他們，導(dǎo)致課堂無序，也不能簡單粗暴地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，抹煞學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，扼殺學(xué)生靈活性、跳躍性思維。

1.掌握時(shí)機(jī)，充分激發(fā)孩子積極思考

學(xué)生的思維積極活躍、簡單真摯而不失童真與天性，正是這種獨(dú)有的特質(zhì)，使得他們充滿孩童特色的言語成為活躍課堂氣氛的“潤滑劑”。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)遇到了這樣的情況，學(xué)生對(duì)恐龍知識(shí)的了解參差不齊，但幾乎所有學(xué)生對(duì)恐龍充滿好奇。當(dāng)筆者講到“有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然搶話說：“老師，這我知道，我最喜歡恐龍！”全班學(xué)生立即把目光對(duì)準(zhǔn)了他。開始筆者很生氣，但仍決定停下來，將時(shí)間交給學(xué)生，讓他們展開討論：“如果你是恐龍化石展覽的小小講解員，你會(huì)如何向大家介紹恐龍？”“搶話說”的那個(gè)學(xué)生便開心地向同學(xué)們講他所知道關(guān)于恐龍的知識(shí)。班上的學(xué)生也聽得津津有味，思維也活了，接下來的授課效果超過我的預(yù)期。自此以后，筆者再也不輕易打斷學(xué)生的“搶話”，而是反思教師如何利用好學(xué)生“搶話說”，讓它成為活躍課堂氣氛的“催化劑”和激發(fā)學(xué)生積極思考的“催號(hào)角”。

2.循循善誘，借勢助推孩子品德教育

當(dāng)學(xué)生上課“搶話說”的時(shí)候，對(duì)于負(fù)面的“搶話說”則要適當(dāng)掌控。例如，筆者在講小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》這篇課文時(shí)，剛講了個(gè)開頭，“我知道！我早就看過啦！”學(xué)生搶話說。筆者決定先保護(hù)好學(xué)生的自尊心，暫時(shí)滿足他小小的展示欲：“好啊，那么這個(gè)故事就由你來和大家分享一下吧！”雖然這個(gè)學(xué)生講得不夠精彩，但是筆者仍然先給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，再加以補(bǔ)充。

接下來，筆者問：“蔡桓侯如果之前能夠尊重扁鵲這樣的名醫(yī)，認(rèn)真聽取專家的意見，及早治療還會(huì)病死么？”“不會(huì)”同學(xué)們異口同聲地回答。“那我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中應(yīng)該不應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重父母、老師，尊重同學(xué)和他人呢？”在得到學(xué)生肯定的回答后，筆者順勢而為：“在別人發(fā)表講話的時(shí)候，你要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是對(duì)別人最大的尊重，上課用心聽講也是對(duì)老師的尊重，老師耐心聽同學(xué)們發(fā)言也是對(duì)同學(xué)們的尊重，老師講課時(shí)，同學(xué)們要發(fā)言應(yīng)該先舉手，對(duì)嗎？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

一次“挑戰(zhàn)性”的“搶話說”成為筆者這堂語文課進(jìn)行德育教育的機(jī)會(huì)，既沒有傷害到學(xué)生的自尊，又教育了學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。

三、因勢利導(dǎo)，學(xué)會(huì)應(yīng)變有方

“搶話說”的處理并不局限于限制和規(guī)定，如果縱容所有學(xué)生“搶話說”，課堂將一片混亂，而簡單的限制不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)和課外拓展。那么，該怎么正確對(duì)待學(xué)生的“搶話說”現(xiàn)象呢？

1.關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)會(huì)收攏

“搶話說”的學(xué)生多數(shù)是因?yàn)橄Ｍ艿嚼蠋煹年P(guān)注，也是他們對(duì)授課內(nèi)容有濃厚興趣，愿意向同學(xué)們展示自己才華的一種表現(xiàn)。如果教師能從正面引導(dǎo)，就可以充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步活躍積極向上的課堂氛圍。

2.不避尷尬回天有術(shù)

雖然有時(shí)候“搶話說”的學(xué)生會(huì)讓你出其不意，會(huì)讓你瞬間尷尬，但有時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生“鲇魚效應(yīng)”。例如，在教授小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，筆者講到作者李白是我國唐朝著名的大詩人，人稱“詩仙”，同一時(shí)期的杜甫則被稱為“詩圣”時(shí)，“搶話說”積極分子小張說：“老師，詩仙和詩圣哪個(gè)更厲害？”此語一出，教室里便熱鬧起來。筆者積極回應(yīng)：“這個(gè)問題很好，大家回家可以查閱相關(guān)資料，下節(jié)課我們來討論，好嗎？”第二天上課，學(xué)生們爭先恐后地把自己所查閱的資料向全班同學(xué)展示，不僅討論了李杜的風(fēng)格、特色以及詩歌創(chuàng)作上的成就，還拓展了大李杜、小李杜的相關(guān)知識(shí)。

在整個(gè)過程中，教師沒有回避學(xué)生的提問，而是通過傾聽，讓學(xué)生把未知的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課后自主探究，促進(jìn)了課內(nèi)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.合理安排張弛有度

“搶話說”雖說有利有弊，但教師也不能完全聽之任之，否則真會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。教師要通過循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)讓學(xué)生明白：課堂的精講部分有難以理解的內(nèi)容，有爭議的內(nèi)容，有思路、方法不一致的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的思維處于高度緊張之中，也是思維最活躍的時(shí)候，此時(shí)可以不通過老師指名回答，想答即答。在保證班級(jí)回答有序的前提下可以“搶話說”，這對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維是十分有益的。

對(duì)待“搶話說”現(xiàn)象，教師更多的應(yīng)該是肯定、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，而不是厭煩，更不是斥責(zé)。我們要充分利用“搶話說”這一活躍課堂的因素，使它成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的催化劑，讓教師和學(xué)生的思想和靈感迸發(fā)出新的火花，從而帶動(dòng)不“搶話說”的學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)語文課堂有趣、有序、有效地開展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]駱伯巍，張克勤. 課堂教育心理學(xué)[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2013（9）.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]陶本一.談?wù)勛魑慕虒W(xué)中的兩個(gè)問題[J].課程·教材·教法，2005（1）：44.