蔡慧仔
◆摘 ?要:隨著新課改理念的深入人心和不斷發(fā)展,教育領(lǐng)域的相關(guān)問題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,小學(xué)作為學(xué)生教育階段的起始環(huán)節(jié),其教學(xué)手段更是受到了各方教育人士的激烈討論。英語作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科,其教學(xué)手段的科學(xué)與否將直接影響到小學(xué)生的英語成績。本文針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀,提出一些切實(shí)可行的教育手段,旨在幫助學(xué)生切實(shí)提高英語成績。
◆關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;語言技能;小學(xué)英語
英語作為小學(xué)階段的重要學(xué)科,其教學(xué)方法一直受到廣大學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注和研究,其中,思維導(dǎo)圖法逐漸成為英語教師最常使用的教學(xué)放法,其具有強(qiáng)烈的系統(tǒng)性,能夠幫助學(xué)生直觀地感受到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,并對(duì)繁雜的英語知識(shí)進(jìn)行很好的區(qū)分。因此,教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)的過程中不能只注重基礎(chǔ)知識(shí)的培育,還要利用先進(jìn)的教學(xué)手段切實(shí)提高學(xué)生的英語成績。
一、當(dāng)代小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
很多英語教師在教授英語課程的時(shí)候只注重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解,卻沒有及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),沒有馬上和學(xué)生進(jìn)行探討和交流,沒有及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)之中遇到的薄弱環(huán)節(jié)。英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜,涉及眾多的單詞和很多的語法知識(shí),小學(xué)生在很多時(shí)候沒有辦法很好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收,也沒有辦法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活之中。因此,教師應(yīng)該就積極利用先進(jìn)的教學(xué)手段。引入思維導(dǎo)圖的概念,幫助學(xué)生捋順知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生能夠有條理地學(xué)習(xí)英語知識(shí),防止學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候?qū)⒈姸嗟闹R(shí)混淆在一起。
二、利用思維導(dǎo)圖理念提升小學(xué)生英語成績的有效措施
(一)教師積極利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶
眾所周知,同一種含義的英語單詞具有多種的表現(xiàn)形式,例如“愛”的英語單詞,作為名詞的時(shí)候?qū)懽鳌癓ove”,但是作為形容詞“可愛的”時(shí)候?qū)懽鳌癓ovely”。英語詞匯的數(shù)量是十分多的,每個(gè)詞匯的形式又不止一種,學(xué)生在進(jìn)行記憶的時(shí)候很容易就將其混淆,導(dǎo)致單詞的錯(cuò)誤使用。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該將單詞按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,從而制作成思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和記憶。教師可以按照同一單詞不同寫法的理念將單詞進(jìn)行分類;或者是將擁有同一涵義,但運(yùn)用范圍不同而寫法不同的單詞進(jìn)行分類。這樣學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候,可以利用教師整理的思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的記憶,學(xué)生將單詞混淆的概率將會(huì)明顯降低,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(二)利用思維導(dǎo)圖理清閱讀題目中的人物關(guān)系
閱讀題目在英語考試中所占的比重是很大的,是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的題型,同時(shí)也是教師在教學(xué)過程中的難點(diǎn)。很多小學(xué)生在解答閱讀題的時(shí)候之所以會(huì)頻頻出錯(cuò),很大一部分原因是沒有辦法將文中出現(xiàn)的人物關(guān)系很好地捋順,對(duì)文中出現(xiàn)的具體事件也沒有辦法很好的掌握。因此,教師在進(jìn)行這類題目教授的時(shí)候應(yīng)該將會(huì)學(xué)生利用簡單的思維導(dǎo)圖來幫助自己捋順解題思路。具體的做法是,小學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候,準(zhǔn)備一張白紙,在閱讀的過程中將文中出現(xiàn)的人名都記在之上,并利用箭頭、折線及文中出現(xiàn)的具體詞匯標(biāo)明其中的事件以及人物之間的關(guān)系,這樣學(xué)生在審題的時(shí)候就不用再從文章中篩查關(guān)鍵信息,能夠很直觀地看到文章的整體脈絡(luò),學(xué)生運(yùn)用這種方法可以快速解題。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候也可以積極利用教師教授的這種思維導(dǎo)圖的方法,將文章進(jìn)行拆解和整理,幫助自己理清文章脈絡(luò),提高英語閱讀能力。
(三)利用思維導(dǎo)圖切實(shí)提高學(xué)生英文寫作能力
小學(xué)生的英文寫作題材通常是話題作文,題目會(huì)給出學(xué)生某種話題,比如,“Animal”這種話題,便要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描寫。很多小學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候時(shí)常感覺到自己下筆的時(shí)候沒有東西可以寫,或者是寫作的時(shí)候也不具備條理性,導(dǎo)致文章沒有很大的可讀性。此時(shí),教師便可以引入思維導(dǎo)圖的理念幫助學(xué)生進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作。以“Animal”為中心點(diǎn),教師在黑板上畫出幾個(gè)分支,每個(gè)分支代表寫作文章的一個(gè)段落。以描寫小狗為例,第一個(gè)分支中,教師可以寫出“體貌特征”,在“體貌特征”下還可以繼續(xù)分成“顏色”“大小”“五官”等內(nèi)容;在第二個(gè)總分支中教師寫出“性格”,在總分支下可以再細(xì)分為“活潑”,“安靜”等;第三個(gè)總分支的主要內(nèi)容可以是“事件”,學(xué)生可以在此分支中寫下自己和小狗的有趣事跡來豐富自己的文章內(nèi)容。這樣,英文寫作中需要進(jìn)行描寫關(guān)鍵點(diǎn)都被教師具體的展現(xiàn)出來,學(xué)生可以參照這個(gè)思路來進(jìn)行寫作,學(xué)生寫出的文章既不會(huì)跑題,還能夠具有很強(qiáng)的邏輯性及條理性,讓閱卷教師很清晰的看到學(xué)生文章的主要脈絡(luò)。因此,教師在進(jìn)行英文作文結(jié)構(gòu)知識(shí)的教授時(shí)便可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖的手段,切實(shí)幫助學(xué)生提升英文寫作水平。
三、結(jié)束語
綜上所述,教師在進(jìn)行英文課程教學(xué)的時(shí)候一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,思維導(dǎo)圖便可以有效幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繁雜的英語知識(shí)時(shí)能夠很清晰的了解到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么,也能夠理解英語各項(xiàng)知識(shí)的關(guān)系。不僅如此,思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用還能夠幫助學(xué)生切實(shí)提升英語作文書寫能力以及英語閱讀題目的解析能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),在進(jìn)行英語作文創(chuàng)作的時(shí)候能夠?qū)懗鰲l理清晰的文章。因此,教師在教授英語知識(shí)的時(shí)候一定要及時(shí)變更教學(xué)手段,幫助學(xué)生更好地發(fā)展。
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