魏志英

◆摘 ?要：實施義務(wù)教育后教學(xué)中出現(xiàn)了后進(jìn)生增多的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師、家長和社會共同關(guān)注的問題。出現(xiàn)后進(jìn)生的原因是多方面的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要教師了解分析學(xué)生實際，對癥下藥，因材施教，教師是否具有高度的責(zé)任心和愛心，是否耐心細(xì)致地開展轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，這是衡量一名教師思想境界和師德涵養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，教師，學(xué)生方面闡明高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生面臨的原因及其解決方法，從而將高中數(shù)學(xué)教學(xué)推上新臺階。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;情感教育;引導(dǎo)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教育宗旨是讓每一位學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)，并覺得數(shù)學(xué)可親、有用。以發(fā)展他們的智力、創(chuàng)新能力以及個性特征為出發(fā)點，強調(diào)獨立思考、自主探究，挖掘智慧潛能?？墒窃趯嶋H的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)總有數(shù)學(xué)較差的同學(xué)，而且隨著高中招生人數(shù)的擴大，這部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生的人數(shù)也在隨之增加，這不可避免地給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來一定的困難，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是我們數(shù)學(xué)教師工作的重點，也是一個永久的課題和難題。

一、產(chǎn)生后進(jìn)生的可能因素

究其原因后進(jìn)生的產(chǎn)生是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。下面我就對后天形成的后進(jìn)生的問題淺談自己的看法。

（一）學(xué)生忽視數(shù)學(xué)系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性很強，有的學(xué)生會由于一點困難沒有解決而造成以后學(xué)習(xí)上更大的困難。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，隨著學(xué)習(xí)方法不同，又會形成新的不適應(yīng)和困難。而學(xué)習(xí)總是一步步向前進(jìn)的，前邊的基礎(chǔ)沒打好，后邊的學(xué)習(xí)就吃力。久而久之，總是“炒夾生飯”，成了惡性循環(huán)。這種新舊不適應(yīng)和困難，教師如果沒有及時受重視和補救，日積月累，不適應(yīng)和困難日益分化、擴大，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)信心、興趣，甚至懼怕、憎惡數(shù)學(xué)，以至很難補救。

（二）學(xué)生缺乏直面“困難”的勇氣

在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些后進(jìn)生往往只做前面幾個填空題，后面一些中等題以及解答題基本上連讀也不讀，棄而不做。我們常說：“機會只垂青那些有準(zhǔn)備的人?！贝蠖鄶?shù)后進(jìn)生在做題前已經(jīng)有了“后面的題我肯定不會做的”的想法，對這些題已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼，時刻準(zhǔn)備著“放棄垂青”。這也許和平時做題中屢受“打壓”有關(guān)。而事實上只要學(xué)生面對困難時不產(chǎn)生畏懼感，面對失敗時不灰心喪氣，而勇于正視自己，及時作出總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)習(xí)方法，那么他一定會有所收獲。

（三）教師施教“求同”，忽視因材施教

大綱相同，教材相同，又在一個班級上課，往往忽視或難以做到因材施教。這樣，學(xué)生之間本來就有的差距，越拉越大。迫使一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，另尋自己的“活動天地”，助長了后進(jìn)生的產(chǎn)生和擴大。因材施教是一個重要課題，只有因材施教，才能使每個學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也才有可能縮小學(xué)生之間的差距。

二、預(yù)防后進(jìn)生形成的對策

預(yù)防后進(jìn)生形成的對策，除了平時經(jīng)常說的“與后進(jìn)生建立感情基礎(chǔ)”“尊重他們的人格”等，我認(rèn)為還應(yīng)做到以下幾點：

（一）加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

空洞的說教并不能激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)欲望，誠如愛因斯坦所指出的那樣：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感”，但興趣不會從天而降，它需要教師幫助學(xué)生去培養(yǎng)。比如，讓學(xué)生體會一題多解的成功;和學(xué)生一道開展命題的縱向深入研究;用點光源斜照放在地面上的籃球，讓學(xué)生親眼見證，籃球的影子也可以是拋物線;在收獲成功的同時，也收獲寶貴的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機，是執(zhí)著求索的強大動力，所以，教師要加強引導(dǎo)學(xué)生如何開展知識的探究，讓學(xué)生因成功而獲得興趣。

（二）加強引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生找到自己的閃光點，從而作出正確的選擇

即使是后進(jìn)生，身上也有長處。因而，我時常注意觀察捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，同時給后進(jìn)生創(chuàng)造閃光的機會，這樣會增強他們進(jìn)步的信心。還記得有一次：班里有位姓王的學(xué)生，剛進(jìn)來時也想進(jìn)步也想取得好成績，但行動總是跟不上，上課走神，作業(yè)想抄抄，頗令人頭疼。后來第二個學(xué)期初，經(jīng)過師生父母的交談，小王也下定決心制定了學(xué)習(xí)計劃，開學(xué)一個月來，他上課比以前專心了，作業(yè)書寫有明顯進(jìn)步，我想找個機會表揚他。正好某一天的課堂小結(jié)時，許多同學(xué)發(fā)表了意見，最后小王也舉了手說：“我今天才知道可以用多種方法解一道題?！蓖瑢W(xué)們都為他這樣一個低水平的小結(jié)大笑，而我卻為他的這句話叫好。因為對小王來說，能說出這句話很不容易，可以看出他聽課專注了，而且我還展示了他的作業(yè)本，在同學(xué)們的一片掌聲中，小王紅著臉說：“謝謝大家，我會更加努力！”以后每一節(jié)課他更積極舉手發(fā)言，同學(xué)們也不再嘲笑他了。

可以看出，只有讓學(xué)生知道自己也有“閃光點”，他才會找回信心，找到適合自己發(fā)展的空間。這樣學(xué)習(xí)才具有主動性，才會起到事半功倍的效果。記得某位數(shù)學(xué)特級教師曾提出這樣一個教學(xué)觀念：“在我的心目中，教學(xué)過程無差生?！边@是多么值得贊賞的觀點啊！當(dāng)然“數(shù)學(xué)教學(xué)無差異”并不是不承認(rèn)學(xué)生之間的差異，而是不要歧視那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，至少要象對待先進(jìn)生一樣對待后進(jìn)生，甚至更加關(guān)心后進(jìn)生。

（三）加強引導(dǎo)，把握“選擇性”問題的有效性選擇的界定

人的一生都是在不同的選擇中完成的。因此教育應(yīng)該重視選擇的作用和價值，把選擇權(quán)還給學(xué)生！可是選擇要有效、適切、恰時恰點、自然和諧，要有前瞻性、創(chuàng)造性、目地性，不能好高騖遠(yuǎn)、朝“選”夕改。這要求學(xué)生在掌握好“雙基”后，根據(jù)自身情況，量力而行，而后進(jìn)生在這一方面就相對薄弱，需要我們老師在有的放矢的指導(dǎo)下，對選擇的目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的分析、思考，對自身的綜合能力作出恰當(dāng)?shù)脑u價、定位，以理性的心態(tài)，看是否符合自己的需求、興趣，是否在已有知識的“最近發(fā)展區(qū)”。在確定“學(xué)什么”后，學(xué)生再選擇如何學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)選擇過程中，要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能把自己的思維方式“克隆”給學(xué)生。盡可能地把問題的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨立思考、發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。正如波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！焙筮M(jìn)生只有根據(jù)自己的實際情況，以自己的“最近思維發(fā)展區(qū)”為起點，作出有效地選擇，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。

（四）加強引導(dǎo)，擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的怪圈

很多后進(jìn)生都有這樣的困惑：老師上課講的還能聽懂，隨堂作業(yè)也能完成，但綜合練習(xí)就困難了，往往有很多不會，碰到綜合考試，就非常害怕從而成績也不理想。事實上，這體現(xiàn)了“接受記憶知識—練習(xí)鞏固知識—頓悟形成理解”這樣一個逐步深化的認(rèn)知過程。其實簡單模仿，變式練習(xí)主要體現(xiàn)了“模式識別”的解題策略和數(shù)學(xué)的“算法”特征，但它有局限性。問題不在于有模仿性練習(xí)，而在于不能只有模仿練習(xí)，沒有理解的練習(xí)是傻練，沒有練習(xí)的理解是空想。因此對于這部份學(xué)生，我想更重要的是跨越模仿和練習(xí)而產(chǎn)生領(lǐng)悟，只有這樣跳出“重操作，輕理解”這種想法，才能不會使部分學(xué)生“熟能生笨”，干脆把“不會學(xué)”當(dāng)成學(xué)不會而放棄了。

我們有理由堅信，學(xué)生不是“學(xué)不會”而只是“不會學(xué)”或暫時“未學(xué)會”，關(guān)鍵是解題教學(xué)缺少促進(jìn)自覺，顯化理解的環(huán)節(jié)，是環(huán)節(jié)不完整，方法未到位。當(dāng)然在教育實踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。

但是我相信只要我們對他們關(guān)愛有加，只要他們自身努力，相信他們一定有個美好的未來。

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