蘇新華

【摘要】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)該做到最大范圍內(nèi)的生活化。理念上，由以教為本到以生為本;形式上，由理論灌輸?shù)缴钋榫?拓展上，由拘囿文本到綜合實(shí)踐。沉浸在生活化數(shù)學(xué)情境中，孩子們學(xué)得有滋有味，真正實(shí)現(xiàn)了課堂化、生活化和實(shí)踐化的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該朝著這一層面努力，并引領(lǐng)孩子們?cè)谏罨臄?shù)學(xué)中漸行漸深。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)數(shù)學(xué) 生活化 以生為本 生活情境 綜合實(shí)踐

一、理念：由以教為本到以生為本

打造低年級(jí)生活化數(shù)學(xué)高效課堂，關(guān)鍵在于教師要改變觀念，包括教材觀、質(zhì)量觀、課堂觀、學(xué)生觀，等等。不論什么時(shí)候，不論有多么先進(jìn)的技術(shù)，都要“捍衛(wèi)孩子們的學(xué)習(xí)權(quán)利”，都要讓孩子們按照自己喜好的方式去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去實(shí)踐。實(shí)踐證明，當(dāng)教師真正把學(xué)生放在心上時(shí)，當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人時(shí)，當(dāng)教師真正放權(quán)時(shí)，孩子們才能主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)由“以教為本”到“以生為本”。“教”字當(dāng)先，學(xué)生是被動(dòng)的，自然很難聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果費(fèi)時(shí)低效;“生”字當(dāng)先，孩子們是主動(dòng)的，知識(shí)建構(gòu)生活化情境，學(xué)習(xí)效果事半功倍。這意味著課堂的中心要變，學(xué)習(xí)的中心要變——僅僅是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的華麗轉(zhuǎn)身，課堂的風(fēng)向變了——積極、高效、扎實(shí)。

換言之，當(dāng)教師真正以生為本時(shí)，學(xué)生才有可能把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，才會(huì)積極主動(dòng)地在生活中學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)。而當(dāng)數(shù)學(xué)一旦和生活深度融合時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)是高效的，數(shù)學(xué)教學(xué)是有生命力的，與此相關(guān)的數(shù)學(xué)人生也是有價(jià)值有意義的。這一切，在于教師，在于教師生本觀的改變，在于教師視域的擴(kuò)大、理念的嬗變和教育哲學(xué)的重建。

二、形式：由理論灌輸?shù)缴钋榫?/p>

有專家言：“拋開生活的數(shù)學(xué)是形而上學(xué)的?！钡拇_，離開豐富多彩的生活，數(shù)學(xué)就是空洞的，就是乏味的，就是虛無縹緲的，而對(duì)于低年級(jí)孩子而言就是陌生的、抽象的、無足輕重的。低年級(jí)孩子注意力短暫，興趣忽有忽無，學(xué)習(xí)狀態(tài)很難集中。這樣的情景下，單項(xiàng)灌輸、純理論說教、陳舊乏味的課堂，無法聚焦他們，更奢談高質(zhì)量的學(xué)習(xí)收獲。但是，當(dāng)數(shù)學(xué)與鮮活的生活情境聯(lián)系在一起時(shí)，低年級(jí)孩子們的心是活潑潑的，眼睛是亮晶晶的，思維的翅膀是撲棱棱的。

既然強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，那么強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)谂c此相關(guān)的數(shù)學(xué)生活中的“做”就是其中的應(yīng)有之義。如親自做一個(gè)七巧板，親自做一個(gè)校園平面圖，親自做一個(gè)開口大和邊比較長的角，等等。實(shí)踐一再證明，小學(xué)生其實(shí)是喜歡動(dòng)手、樂于動(dòng)手、勤于動(dòng)手的——既然你想“動(dòng)”，那么就讓你合情合理地“動(dòng)”，有意義的“動(dòng)”，讓“動(dòng)”的效益最大化。抓住這一特性，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際多多動(dòng)手實(shí)踐，或能更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)中“內(nèi)隱”的那一部分。

還可以借助數(shù)字信息化技術(shù)再現(xiàn)生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些生活情境，憑肉眼無法看清，比如“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中“鐘表”內(nèi)部的運(yùn)行規(guī)律就可以憑借多媒體進(jìn)行展示。此時(shí)此刻，恰當(dāng)好處地運(yùn)用信息技術(shù)，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，必將輕松地突破難點(diǎn)解決重點(diǎn)。很多情況下，媒體的作用在于“拉近生活”，在于更清晰的“重現(xiàn)生活”，在于更直接地“返回生活”。的確，計(jì)算機(jī)那“過目不忘”的記憶優(yōu)勢，那簡易的交互性性能，必將在更大程度上為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)助力，并打造出厚重、多姿、情理俱進(jìn)、生機(jī)盎然的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)新時(shí)空。

三、拓展：由拘囿文本到綜合實(shí)踐

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是室內(nèi)課，不僅僅是拘囿于教材，不僅僅是固守在教室，還可以開展豐富多彩且意蘊(yùn)十足的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。的確，課堂中的精彩固然不可或缺，生活中的印證、運(yùn)用和擴(kuò)展同樣不可或缺?；蛟S，生活中究竟蘊(yùn)含著什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是唯一重要的，在此過程中，數(shù)學(xué)視野的擴(kuò)大、數(shù)學(xué)文化的滲透、數(shù)學(xué)精神的浸潤，才是生活化數(shù)學(xué)中更為精彩的風(fēng)景。

比如，學(xué)習(xí)了《時(shí)分秒》后，可以讓孩子們自制一個(gè)“土鐘表”，然后測量吃早飯、看動(dòng)畫片、做作業(yè)等的時(shí)間，在具體的實(shí)踐動(dòng)手中強(qiáng)化時(shí)分秒的知識(shí)，更要重的是提高動(dòng)手實(shí)踐能力;學(xué)習(xí)完有關(guān)“角”的知識(shí)后，引領(lǐng)孩子們?nèi)ド钪杏|摸諸如桌子的角、門框的角、紅領(lǐng)巾的角、籃球架子上的角、乒乓球架上的角，比一比，是不是邊長越長就意味著角大，或者引發(fā)更多、更深的思考。

很多活動(dòng)，已不僅僅是文本知識(shí)的“復(fù)制粘貼”，而是將孩子們引領(lǐng)到更深層次的探究之中。在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們的生活化意識(shí)更強(qiáng)烈了，思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到了不同程度地鍛造和滋養(yǎng)。引領(lǐng)孩子們走出教室，走出教材，走向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)，走向更深的數(shù)學(xué)的深處，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)性工程。這樣的“場域”應(yīng)該先從教室開始，再到校園，再到沸騰的生活，再到廣闊的社會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該朝著這一層面努力，并引領(lǐng)孩子們?cè)谏罨臄?shù)學(xué)中漸行漸深。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃景新.讓生活經(jīng)歷“歷經(jīng)”數(shù)學(xué)課堂[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2018，（5） ：22.