張春麗

【摘要】小學(xué)階段是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段學(xué)生不僅打下日后各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也在發(fā)展社會(huì)交往等各種技能。在這一期間，小學(xué)教師不僅需要教授學(xué)生知識(shí)，也需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各種技能是否得到有效發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)，有助于學(xué)生自主探究等，受到了廣泛重視。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極探索合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師進(jìn)行講解式教學(xué)，難以顧及到每位同學(xué)的不同學(xué)習(xí)水平，不能做到因材施教，有的學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生已經(jīng)掌握，而有些學(xué)生還沒有理解。而采用小組合作教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組需要包含學(xué)習(xí)水平能力好的同學(xué)，在遇到難以理解的問題時(shí)，學(xué)生首先自主探究，之后通過討論，能夠理解這些問題，并且在相互討論，互助學(xué)習(xí)的過程中，有助于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

一、合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，建立有效的互助學(xué)習(xí)

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先需要做到的就是進(jìn)行合理的學(xué)生分組。分組合理，不僅可以真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生都能得到共同發(fā)展，還可以讓學(xué)習(xí)更高效。如何做到合理分組，就需要教師在分組之前，充分了解每個(gè)學(xué)生的能力水平，學(xué)習(xí)情況，興趣愛好等，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行匹配，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。這樣才能確保小組里每個(gè)人都能得到發(fā)展，都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和能力，讓后進(jìn)生的幫助，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也得到鍛煉，保證每個(gè)人都有適合自己的小組任務(wù)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，一般分組的人數(shù)控制為，每組4至6人，這樣既能夠發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，也便于教師進(jìn)行管理和指導(dǎo)。在每個(gè)小組中，成員應(yīng)該包括包學(xué)習(xí)能力好，中等的學(xué)生，以及后進(jìn)生。并且還需要確保，在班級(jí)劃分的每個(gè)小組間，各小組的整體水平相差不大，可以進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高小組學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的目的，就是為了小組成員能夠在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要來源于教材，在學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)之后，可以順利掌握所需知識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際情況中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)教材設(shè)置任務(wù)時(shí)，深度探索教材知識(shí)，合理布置探究問題，不僅僅只停留在教材表面的知識(shí)中。并且還可以在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)之后，將有相互聯(lián)系的內(nèi)容放在一起，可以通過對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)等進(jìn)行綜合性探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深度思考相關(guān)的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這一節(jié)時(shí)，教師不僅可以結(jié)合本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容小數(shù)乘法進(jìn)行教學(xué)，還可以結(jié)合之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，小數(shù)的加減法來進(jìn)行理解，將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。還可以結(jié)合分?jǐn)?shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行理解小數(shù)的乘法，在小組中，不同學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)效果也不同，教師設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組間進(jìn)行任務(wù)分工，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練。而且這些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更快的進(jìn)行理解，通過小組討論，也能更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。這些依靠學(xué)生獨(dú)立思考探索很難進(jìn)行理解的內(nèi)容，就很適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

三、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極參與學(xué)習(xí)小組

在合作學(xué)習(xí)中，主體是學(xué)生，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是在小組合作學(xué)習(xí)中，離不開教師及時(shí)的指導(dǎo)和參與。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理能力較弱，如果教師放任學(xué)生自主探究，不給予任何指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可能在討論的時(shí)候偏離主題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，觀察每個(gè)小組的合作情況，如果有小組遇到困難，教師可以及時(shí)的給予一定的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更有效率。教師需要參與到每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，了解他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，這樣才能更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)由于不同學(xué)生的理解速度不同，有的學(xué)生對(duì)于抽象概念存在很多疑問，如兩個(gè)角的大小比較問題，銳角和鈍角的劃分，等等。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要深入的參與到每個(gè)小組中，認(rèn)真聽每個(gè)學(xué)生提出的問題，來判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于尚有疑問沒有解決的學(xué)生，教師就可以給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，盡力維持小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠掌握所學(xué)知識(shí)。

綜上，合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生在某一小組或團(tuán)體中，有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，而為了完成這一任務(wù)每一成員都有自己的任務(wù)分工和小組角色，最后形成分工明確的互助學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生合作和交流精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，人際交往技能的發(fā)展，等等。因此，這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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