摘?要：古詩詞是蘊藏豐富傳統(tǒng)思想精髓的文化載體，從古流傳至今，是傳承祖國傳統(tǒng)文化的重要資源，也是國人語文素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。加強(qiáng)小學(xué)語文教材中的古詩詞選編，是提升教材影響力的重要要求。文章將著重對部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞選編情況進(jìn)行探討，先剖析其選編依據(jù)，再簡述其選編特點，并在透視選編不足后，提出選編內(nèi)容的改善對策。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文教材;古詩詞選編

小學(xué)語文教材中的古詩詞選編內(nèi)容，是中華民族傳統(tǒng)文化璀璨成就的縮影，可以幫助小學(xué)生在吟詩唱詞中領(lǐng)略祖國歷史文化成就，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)與自身綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，出現(xiàn)在全國各地小學(xué)校的語文教材版本較多，不同版本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選編設(shè)計都自有特點。作為最新的小學(xué)語文教材版本，積極推進(jìn)古詩詞內(nèi)容的選編工作，具有時代意義。

一、 部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞選編依據(jù)

教材內(nèi)容的選編必然有其科學(xué)依據(jù)。部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞通常會依據(jù)以下幾方面的現(xiàn)實要求或特點完成選編。

（一）社會主義精神文明建設(shè)的要求

社會主義精神文明建設(shè)已經(jīng)將語文教材作為重要的文化陣地與信息載體，因此要求語文教材要堅定不移地內(nèi)化社會主義核心價值觀，凝聚社會主義精神文明新風(fēng)，合理釋放立德樹人之職能，盡可能對優(yōu)秀中華文化進(jìn)行弘揚。部編版小學(xué)語文教材中，古詩詞的規(guī)劃設(shè)計總量要高于人教版教材，正是在積極貫徹執(zhí)行社會主義精神文明建設(shè)中弘揚中華文化的時代要求。

（二）教育部《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的要求

教育部《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》發(fā)布于2014年，此后，各版本的小學(xué)語文教材均在古詩詞選編工作中更加關(guān)注傳統(tǒng)文化理念的滲透，部編版更是潛力挖掘古詩詞中的中華傳統(tǒng)文化特色，積極幫助小學(xué)生從接觸古詩詞這些特殊的文化語文符號中去感受中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)特征與魅力。在此綱要中明確提出小學(xué)生應(yīng)注重通過古詩誦讀來增大情感體驗，按照這樣的要求，部編版小學(xué)語文教材對古詩詞的選編將更有情感啟蒙與藝術(shù)啟迪的價值。

（三）語文學(xué)科的基礎(chǔ)特征與要求

小學(xué)語文教材應(yīng)與小學(xué)語文學(xué)科基礎(chǔ)特征之間形成較為同步的統(tǒng)一性，首先是小學(xué)語文教材應(yīng)能展現(xiàn)語文學(xué)科的語言溝通與思想交流的工具性，部編版小學(xué)語文教材在編寫古詩詞等內(nèi)容時，應(yīng)首先注重對工具性的詮釋，選編的結(jié)果要能夠真正被用于小學(xué)生增進(jìn)語文知識、品味語言精粹、增強(qiáng)語文素養(yǎng)。其次是小學(xué)語文教材應(yīng)能展現(xiàn)語文學(xué)科的民族精神與特色文化的融合性，部編版小學(xué)語文教材在選編古詩詞時，也同樣關(guān)注到語文學(xué)科所特有的人文精神與文化魅力，是源自民族傳承中的文化積淀，古詩詞正好能夠以意會的方式傳遞這樣的底蘊。最后是小學(xué)語文教材應(yīng)能展現(xiàn)語文學(xué)科的知識體系與活動技能的基礎(chǔ)性，部編版小學(xué)語文教材在選編古詩詞時，也應(yīng)能夠真正向小學(xué)生輸出語文知識和其他學(xué)科領(lǐng)域的知識點，培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)其品格的塑造。

二、 部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞選編特點

如今，部編版小學(xué)語文教材僅安排一至三年級用書，后續(xù)將有序在小學(xué)高年級段完成投放，并將逐步完成對人教版小學(xué)語文教材的取代。為更好地掌握部編版小學(xué)語文教材的選編特點，可先對教材中的古詩詞選文和編排特點進(jìn)行討論。

選文，指的是已知材料或文章資源中挑選合適的內(nèi)容入選教科書。古詩詞選文特點可從選用朝代、詩人作品數(shù)量、選用體裁、選文題材等方面來分析。首先，部編版小學(xué)語文教材注重將不同古朝代的古詩詞進(jìn)行穿插選文，加大了對唐詩的選用。第二，部編版小學(xué)語文教材注重選擇不同風(fēng)格的詩人，主要以唐宋兩朝代的成就更高的詩人為重點，從而讓學(xué)生在品讀詩歌的過程中感受不同創(chuàng)作背景與感情色彩。第三，部編版小學(xué)語文教材的古詩詞選文，注重按照詩、詞、曲等體裁來劃分古詩詞類型，也同時在形式上體現(xiàn)古體與近代的詩歌差異，便于學(xué)生學(xué)習(xí)不同詩歌體裁，領(lǐng)略不同歷史時期的文學(xué)審美風(fēng)采。第四，部編版小學(xué)語文教材的古詩詞選文，注重在內(nèi)容表達(dá)所取用的題材方面實現(xiàn)多樣化，這些古詩詞所描繪的內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活經(jīng)歷有吻合之處，容易激增小學(xué)生的興趣，有利于古詩詞選文的學(xué)習(xí)。

編排，指的是在教材中所選用的文章以及材料進(jìn)行合理編輯，因此合理的內(nèi)容編排有助于幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握古詩詞內(nèi)涵。簡單地看，部編版小學(xué)語文教材古詩詞編排，注重古詩詞在教材中積極彰顯其豐富的傳統(tǒng)文化底蘊。

三、 部編版小學(xué)語文教材古詩詞選編存在的不足

（一）教材編排不足

第一，概括性單元導(dǎo)語設(shè)計不明確。教材的新單元授課開始前，應(yīng)通過必要的單元導(dǎo)語內(nèi)容概括單元主要結(jié)構(gòu)、篇幅布局、編排目的、單元文章特點等內(nèi)容，讓教師能一目了然地把握單元教學(xué)目標(biāo)，也讓小學(xué)生可以整體觀念來認(rèn)知單元內(nèi)容，快速建立新舊知識的聯(lián)系。但在部編版小學(xué)低年級語文教材中的古詩詞選編單元并無單元導(dǎo)語設(shè)計，顯出其編排設(shè)計的不明確性。

第二，古詩詞獨立成篇形式不合理。部編版小學(xué)語文教材常以一首古詩詞作為一篇課文，不僅教師日常教學(xué)中會有很多背景知識或詩文注解的內(nèi)容脫離在課文之外，易出現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度的情況，而且學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也會曲解古詩詞的結(jié)構(gòu)特征與文學(xué)價值，錯認(rèn)為古詩詞都是語言精辟、深奧晦澀的，易造成自身興趣降低、無法取得古詩詞以及文言文學(xué)習(xí)有效性的問題。

第三，古詩詞全文注釋內(nèi)容不全面。部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞選編內(nèi)容，同樣是結(jié)構(gòu)緊湊、言語凝練、情感內(nèi)隱，而詩文中的思想情感的解讀對于小學(xué)生而言，屬實是一大難題。面對這樣的情況，教材應(yīng)該適當(dāng)按照小學(xué)生的實際情況增加詩文注釋內(nèi)容的，但事實上注釋內(nèi)容相當(dāng)不全面。多數(shù)的詩文注釋僅標(biāo)注作者名、朝代，而沒有對作者生平、創(chuàng)作背景、主要意境或思想特征等內(nèi)容進(jìn)行簡要注釋，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）詩文內(nèi)容不足

第一，古詩詞內(nèi)容題材風(fēng)格不匹配。部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞所描寫敘述的內(nèi)容與小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展特征與生活實踐經(jīng)歷的契合度不高。教材中的古詩詞題材多是抒情詠物、離別傷懷等，情感要素復(fù)雜，這些內(nèi)容對小學(xué)生而言并無生活基礎(chǔ)或?qū)嵺`經(jīng)歷，他們在認(rèn)知其中情感特征上本就存在難度，更莫論理解詩文字面意思后去品讀內(nèi)在情感。這一點問題，其實也是出現(xiàn)在其他版本的小學(xué)語文教材中的典型問題，值得深思。

第二，古詩詞內(nèi)容編選控制不到位。我國的古詩詞文化典藏中，除唐宋詩詞外，還有其他朝代的古詩詞，都是值得流傳的精品。但部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞有一大半以上編選的朝代是唐宋時期，這一時期唐詩宋詞的創(chuàng)作量大質(zhì)優(yōu)，的確是古詩詞歷史巔峰，但對其他朝代詩文的占比控制后，學(xué)生常會在提到古詩詞后想到唐詩宋詞，顯然對于提升學(xué)生對古詩詞文化感知的目的而言，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到最佳的控制程度。

四、 部編版小學(xué)語文教材古詩詞選編的問題改善對策

（一）教材編排問題的改善

第一，設(shè)計單元導(dǎo)語，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)銜接。部編版小學(xué)語文教材應(yīng)注重設(shè)計并努力健全古詩詞單元的概括性導(dǎo)語，設(shè)計中合理提升語言描述趣味感，以此映射單元教學(xué)側(cè)重，方便教師制定課堂目標(biāo)，整理教學(xué)素材，調(diào)整教學(xué)狀態(tài);幫助學(xué)生認(rèn)知單元脈絡(luò)，培養(yǎng)自學(xué)能力，銜接章節(jié)內(nèi)容。

第二，拓展成文形式，優(yōu)化篇幅編排。部編版小學(xué)語文教材應(yīng)考慮采用古詩詞+現(xiàn)代文的“文包詩”形式來編排課文?，F(xiàn)代文可借助小故事、科普知識等內(nèi)容來傳遞古詩詞創(chuàng)作背景信息，或是凝聚詩詞作者的情感，學(xué)生從接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文后再學(xué)習(xí)古詩詞，其對古詩詞的接受心態(tài)將更為自然，現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)已經(jīng)幫助其建立了有關(guān)古詩詞的相關(guān)學(xué)習(xí)背景，并揣摩出適宜的詩文情感內(nèi)涵與意境氛圍，能夠降低學(xué)生對古詩詞理解的難度，更好地發(fā)揮教材的教輔效果。

第三，新增詩文注釋，增進(jìn)全文理解。部編版小學(xué)語文教材應(yīng)科學(xué)關(guān)注小學(xué)生對詩詞古文的認(rèn)知水平，科學(xué)豐富詩文注釋，不僅僅要明確詩詞的創(chuàng)作朝代、作者，還要明確創(chuàng)作背景，并對其中的重點字詞提供注解，完成拼音標(biāo)注以及字詞義的解釋。編排注釋的過程中要降低重復(fù)性，體現(xiàn)整體感。新增注釋內(nèi)容也可以是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題等，從而讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)更有方向性。

（二）詩文內(nèi)容問題的改善

第一，古詩詞題材的兒童生活化改造。部編版小學(xué)語文教材的古詩詞選編要科學(xué)把握小學(xué)生的生活實踐經(jīng)歷，遵循小學(xué)生的身心特征，盡可能多選用涉及兒童生活題材的詩文，如《游子吟》《七步詩》等描寫親情的詩詞以及《稚子弄冰》等描寫游戲的詩詞選編就值得肯定。建議將富有生活化的古詩詞內(nèi)容安排在小學(xué)一年級的教材中，這樣可以讓小學(xué)生更好地實現(xiàn)生活實踐感悟與課堂詩文內(nèi)容的結(jié)合，激勵其心中的學(xué)習(xí)興趣。

第二，古詩詞選編的朝代銜接性探索。部編版小學(xué)語文教材的古詩詞選編可以探索考慮更改不同朝代的詩詞古文引入比例，除唐詩宋詞外還可引入先秦詩經(jīng)、漢樂府詩、元曲、清明文學(xué)等內(nèi)容，這些內(nèi)容無一不是中華傳統(tǒng)文化瑰寶，是民族優(yōu)秀古詩文的精華，從而讓小學(xué)生可以完成感受到朝代銜接中的古詩詞文化銜接。

五、 結(jié)束語

部編版小學(xué)語文教材中古詩詞的編選工作值得深入思考與研究，針對現(xiàn)階段的問題，應(yīng)努力設(shè)計單元導(dǎo)語、拓展成文形式、新增詩文注釋，同時注重古詩詞題材的兒童生活化改造和朝代銜接性探索，真正讓小學(xué)生掌握更多古詩詞知識。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王楠，吉林市四平市，吉林師范大學(xué)。