摘?要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的態(tài)度與觀念也在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，成績(jī)不再是教師與家長(zhǎng)所關(guān)注的焦點(diǎn)，自主思考、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用等核心素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)逐漸被越來(lái)越多的人重視。小學(xué)階段正是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，學(xué)生智力快速發(fā)展，核心素養(yǎng)也在逐漸形成。而小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)語(yǔ)文教育中的基礎(chǔ)部分，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著巨大的作用，而閱讀在其中占據(jù)了極大的比重。因此，抓好小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，深度結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展以及學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活有著至關(guān)重要的作用。文章從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀、結(jié)合核心素養(yǎng)的重要性以及切實(shí)可行的實(shí)施措施這三個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、 前言

現(xiàn)如今，學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性受到了越來(lái)越多的教師與學(xué)者的關(guān)注與認(rèn)可，新課改中也同樣強(qiáng)調(diào)教育要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這已然成為教育發(fā)展的又一重要方向。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀由于其學(xué)科的特殊性致使其授課內(nèi)容與核心素養(yǎng)有一定的聯(lián)系，加之小學(xué)階段是學(xué)生心智與觀念成型的關(guān)鍵時(shí)期，教育的難度也有所降低，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中加入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉對(duì)于教育以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都有著戰(zhàn)略性的重大意義。但現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課尚存在著諸多的問(wèn)題，明確授課過(guò)程中所面臨的問(wèn)題以及核心素養(yǎng)視域下閱讀的重要性，并有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的具體實(shí)施措施，是每一位相關(guān)的教育工作者需要深入思考的重要問(wèn)題。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）授課形式較為單一

筆者在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)際調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課過(guò)程中，許多的高中語(yǔ)文教師仍然會(huì)采用自己所熟知的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行授課，即：以教師自身講解作為主要的授課形式，主要圍繞著黑板與課本進(jìn)行授課，學(xué)生往往是一種被動(dòng)地接收狀態(tài)，這種單一的授課形式不但會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容講解變得十分枯燥，課堂氛圍也會(huì)因此而顯得過(guò)于沉悶，在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及授課質(zhì)量的同時(shí)，由于學(xué)生只得被動(dòng)地接收知識(shí)，授課效率也被大大地降低，更是加大了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接收與理解難度，從而導(dǎo)致課程質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度下滑，并且十分不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而導(dǎo)致授課形式單一的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及教師自身以往的教育觀念的影響，以往的應(yīng)試教育對(duì)于我國(guó)的教育行業(yè)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的不利影響，即便是在提倡教育改革的現(xiàn)在仍然有著極為濃厚的意識(shí)殘留。許多教師受其影響，仍然會(huì)下意識(shí)地在授課中采用這種授課形式。第二，學(xué)校自身硬件設(shè)施的缺乏，首先是高新技術(shù)的應(yīng)用，一些小學(xué)尤其是位置較為偏遠(yuǎn)的小學(xué)中的自媒體設(shè)備準(zhǔn)備并不完善，或是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面安裝，或是由于沒(méi)有及時(shí)維護(hù)導(dǎo)致出現(xiàn)故障的問(wèn)題。其次一些學(xué)校中可供學(xué)生閱讀的讀物過(guò)于稀少，無(wú)法滿足教學(xué)的需求。硬件設(shè)施的缺乏也是導(dǎo)致授課形式單一的重要原因之一。第三，教師自身專(zhuān)業(yè)技能水平良莠不齊，或是由于自身的懶惰，或是由于缺乏了解渠道，沒(méi)有及時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，也沒(méi)有及時(shí)更新自身的授課水平，進(jìn)而導(dǎo)致其授課形式的單一。

（二）學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的態(tài)度能夠在極大程度上影響課程的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，而根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課程上的表現(xiàn)并不理想，大多都缺乏一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這種學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失不但導(dǎo)致閱讀課程無(wú)法順利進(jìn)行，導(dǎo)致授課質(zhì)量與效率的大幅下滑，同時(shí)這種行為本身就是一件不良的行為習(xí)慣，會(huì)極大地影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因，一方面是上文所提到的單一的授課形式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的缺乏。另一方面則是學(xué)生在小學(xué)階段中的心智發(fā)展尚未完全，其天性便是較為活潑好動(dòng)、貪玩，且缺乏自我約束能力，因此在課堂上往往會(huì)有小動(dòng)作或是注意力不集中等問(wèn)題的出現(xiàn)，而教師有時(shí)會(huì)出于課堂時(shí)間的限制以及照顧其他學(xué)生等諸多因素的考慮，對(duì)其的勸導(dǎo)會(huì)停留在簡(jiǎn)單的勸說(shuō)層面，若是學(xué)生并未影響到其他同學(xué)，少部分教師甚至?xí)扇∧蛔髀暤奶幚矸绞剑@種處理方式更是加重了學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題。除此之外，教師與學(xué)生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)態(tài)度問(wèn)題的一個(gè)重要原因，小學(xué)生幼小的年紀(jì)使其理解能力較弱，對(duì)教師所講述的知識(shí)接收速度較為緩慢，但教師受以往授課觀念的影響只是一味地在向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的情感，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺失，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 核心素養(yǎng)視域下閱讀的重要性

（一）有助于轉(zhuǎn)變教師的授課觀念

在核心素養(yǎng)視域下，教師需要重視起學(xué)生責(zé)任感、興趣、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力等等多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的授課方法無(wú)法滿足這一教學(xué)需求。因此，為了滿足新型的教學(xué)需求，教師必須要真正地重視起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而改變自身的授課觀念與授課方式。例如：為了激起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，教師需要徹底擺脫傳統(tǒng)“我講你聽(tīng)”的單一授課方式，通過(guò)添加游戲環(huán)節(jié)以及增加師生互動(dòng)等多種形式豐富授課形式，活躍課堂氛圍，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。而為了鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師需要讓學(xué)生真正參與到授課過(guò)程之中，通過(guò)角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽等形式讓學(xué)生擁有可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)等等。

（二）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力水平

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程能夠有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，對(duì)其之后的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)產(chǎn)生極為顯著的作用。首先，閱讀能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野。小學(xué)生由于其有效的年紀(jì)以及生活范圍的影響，在閱歷方面較為缺少。而閱讀課程正是學(xué)生增強(qiáng)見(jiàn)識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，書(shū)籍是一件極好的承載工具，大到整個(gè)世界，小到一只螞蟻都可以在書(shū)籍中表現(xiàn)出來(lái)。閱讀一篇講述世界地理的文章，學(xué)生便會(huì)對(duì)世界有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，了解到七大洲與四大洋，了解到中國(guó)在其中的位置;閱讀一篇鯨類(lèi)科普文章，學(xué)生會(huì)了解到鯨魚(yú)這一龐大的海洋生物并非是魚(yú)類(lèi)。其次，閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與分析能力，每一篇文章都有其獨(dú)特的思想價(jià)值與文學(xué)內(nèi)涵，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中借助長(zhǎng)期的積累以及教師合理地引導(dǎo)與講解，會(huì)逐漸理清其發(fā)展脈絡(luò)，理解其中的文化內(nèi)涵，從而提升自身的思維與分析能力。再次，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知以及正確三觀的形成。每一篇文章中都滲透著作者對(duì)于世界的看法與自身的觀點(diǎn)，而這些都是立足于作者長(zhǎng)期的閱歷以及思考的基礎(chǔ)之上，有著極高的價(jià)值。而學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中會(huì)自覺(jué)或是不自覺(jué)地受其影響，在潛移默化之中對(duì)其進(jìn)行吸收借鑒，并逐漸形成自己的觀念。

四、 具體的實(shí)施措施

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師授課水平

教師是課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，唯有轉(zhuǎn)變教師的授課觀念，提升其授課水平，才能保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀的授課質(zhì)量。首先，相關(guān)的教育部門(mén)需要加大宣傳，通過(guò)宣講會(huì)或是制定相應(yīng)的手冊(cè)等形式讓所有的學(xué)校與教師了解到核心素養(yǎng)的重要性與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的發(fā)展方向，出臺(tái)相應(yīng)的政策，為核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的推廣提供強(qiáng)有力的支撐。其次，學(xué)校方面要起到一定的輔助作用，開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)任課教師們講解其重要性與具體的實(shí)施方法，轉(zhuǎn)變教師的授課觀念。最后，教師自身要對(duì)所講述的學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻關(guān)注相關(guān)政策的出臺(tái)，把握教育發(fā)展的方向，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教育有所變動(dòng)時(shí)，要積極通過(guò)多種渠道補(bǔ)充自己，提升自身水平，進(jìn)而向?qū)W生提供更好的教育環(huán)境。例如：教師通過(guò)參加學(xué)校的培訓(xùn)課程或是調(diào)查相關(guān)資料以及觀看網(wǎng)課教學(xué)等多種形式，深入了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性以及具體的教學(xué)措施。

（二）豐富授課形式，提高授課質(zhì)量

傳統(tǒng)的授課形式儼然已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，因此，必須豐富閱讀的授課形式，提升其授課質(zhì)量，滿足教學(xué)需求。

第一，閱讀課程要與高新技術(shù)相結(jié)合，將單一枯燥的文字轉(zhuǎn)化為文字、圖片、視頻多重教學(xué)，在豐富授課形式，活躍課堂氛圍的同時(shí)，也使得文章變得更加直觀易懂，有利于加深學(xué)生的理解與印象。這就要求一方面學(xué)校要加大投資力度，完善自媒體等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與維護(hù)，為教學(xué)提供硬件上的支持，另一方面，教師也要熟練運(yùn)用自媒體技術(shù)與課件授課。第二，與實(shí)際生活相結(jié)合，文字終歸有虛幻的成分，小學(xué)生的理解與分析能力較弱，接收起來(lái)難度較大，這時(shí)將文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，既增強(qiáng)了學(xué)生的熟悉感，又有助于學(xué)生的理解。例如：在閱讀與樹(shù)木相關(guān)的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生去公園或是樹(shù)林中進(jìn)行觀察，教師在一旁加以講解，在加深學(xué)生的理解的同時(shí)，也能夠令學(xué)生感悟到大自然的壯美與偉大，有助于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）合理引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生行為

小學(xué)生生性貪玩好動(dòng)，且自我約束能力較弱，這時(shí)就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的行為。教師可以通過(guò)趣味問(wèn)答的形式加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，令學(xué)生真正參與到課程教學(xué)中，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。例如：在講述與鯨魚(yú)有關(guān)的文章時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：誰(shuí)知道鯨魚(yú)有哪些特點(diǎn)啊？并對(duì)回答正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，能夠有效地活躍氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在加深其對(duì)知識(shí)的記憶同時(shí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表述與自信心的培養(yǎng)。教師也可以通過(guò)挑選有趣的文章結(jié)合深刻哲理的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的核心素養(yǎng)形成。例如：教師選取《愚公移山》這一寓言故事進(jìn)行講解，既能憑借有趣的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)其中教師也能逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的深刻哲理：堅(jiān)持不懈的重要性，有助于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品格。

五、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為教育過(guò)程中的又一重要方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活起著至關(guān)重要的作用。身為相關(guān)的教育工作者，需要清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并為之做出努力，致力于向?qū)W生提供更好的教育。這正是教育工作者的職責(zé)所在。

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作者簡(jiǎn)介：相貝貝，江蘇省南京市，南京市江北新區(qū)鼎泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。